让学生做最好的自己

　　摘要：中国教育家陈鹤琴说过：＂没有教不好的学生，只有不会教的老师＂。这不无道理，但也正是因为有了这句话，使我们当老师、当班主任的，压力与日俱增。每位老师都知道，一个班级的学生能力有强弱，智力有高低，性格有迥异。根据我的理解,要教好每一位学生，就是让每一位学生都能得到最好的发展和最大的提高。怎样做到这一点呢？根据 李开复教授的多元化成功理论让每位孩子做最好的自己，我在班级实施以人为本，促进每位学生最大发展的班级管理的方法，收到事半功倍的效果。本文从开发智力、发挥特长、合理期望、培养干部等四个方面阐述班级管理的方法以及取得一些成效。
　　关键词： 班级管理 最大可能 学生发展自己
　　许多班主任接受新班级时，往往会根据一些零散的信息或凭感觉把学生分成三六九等，或给一些学生贴上标签，这样做实为不妥。一个班级有学优生、中等生和学困生，有偏科生，有特长生，这非常正常。我认为班主任带班的目标是促进每位学生的发展，即在初中三年中每位学生进步了多少，获得了多少？与小学相比较除了正常的生理变化之外，他在学识、能力、个人修养上又进步了多少？在＂多元化成功＂理念指导下，我将通过以下几个方面，来阐述班级管理中最大可能的让学生发展自己的方法及效果。
　　一、开发智力，做最好的自己
　　在班主任和课任老师眼里，不应有差生，只因有个性差异和资质不同的学生。学生们各有各的优点、特长，各有各的兴趣、爱好，各有各的理想、抱负。只是这部分学生他们还在沉睡状态，需要我们去唤醒他们，需要我们去开发他们的智力。班主任和课任教师的责任就是相信每个学生都有发展的潜能，一个都不能放弃。在开发学生智力方面，要引导学生用自己的优点克服自己的缺点，采取＂因材施教＂的方法，扬长避短，补其所缺，使所有的学生都能有所提高，不断成长。
　　案例1：廖某某（2010级学生）语文素养较高的学生，班级图书管理员
　　在2010级所带班的班级中，有一位女生语文成绩特别好，从七年级入学的摸底考，语文就得了年段第一，但是这位孩子数学成绩很差。恰好班主任我是任教数学，没有因为她偏科而嫌弃她。我觉得语文学得好的孩子，肯定是喜欢读书的孩子，于是就把班级的图书角交给她，鼓励她带动班级同学去读书，学会珍惜书本。并且把好书，有益书籍推荐给班级其他同学。我没的看错，这个孩子干得很好，把班级的图书角整理得紧紧有条，在学生借书、还书、赔书的过程中没有让我操过心。同时我鼓励她把学习语文的劲用在学习数学中，引导她利用学习语文的多读多练转移到学习数学的多解题。利用她优异的理解能力在解应用题上做文章，使她的数学进入了一个良性循环，并在校级数学小论文比赛中取得优异的成绩。
　　根据学生资质高低而育之。这样学生也会学的有趣，而且会在老师帮助下，积跬步而至千里。
　　二、发挥特长，做最好的自己
　　多元化成功指出：每一个人都有自己的特长和潜质，在多元化成功的模式中，只要主动选择，每个人都有成功的机会。我想有特长的个性化教育也是一个班级教育的基本理念。特长孕育着创新，特长体现出个性。
　　案例2：任某某（2006级学生）艺术特长女生的培养
　　学生任某某是我06级带的班级中的一位女学生，该生学习成绩一般，在初一、初二两个学年中，她非常刻苦和努力，学习成绩总是游离在普高之下。但她性格开朗喜欢唱歌，在艺术节的大合唱上，这位女生领唱的如痴如醉。看到这孩子这么喜欢音乐，我特地把她交代给我们学校的音乐教师，进入学校的合唱团。进入初三，到了升学报考阶段，鼓励她参加3+2的大专班这方面去努力。没想到任某某同学在艺术面试时成功的入围了。面试成功，大大增强了她的文化课学习兴趣，经过一个多月的努力拼搏，在中考中，该生在艺术特长生中，以文化课成绩全校第一考入温州大学5年制大专班。
　　＂尊重个性、发掘特长＂，在任何一个时代都应遵循的规律。作为教师，我们不能用同一尺度来衡量学生。我们绝不能扼杀了学生的个性与特长，应该使一个班级培养出来的学生各有所长，百花齐放。我们能做的应该是优其所长，补其所短，最大可能的使学生发展自己。
　　三、合理期望，做最好的自己
　　任何学生都希望得到老师的期许，一个班级几十个学生，无论学习优秀还是暂时落后的，都对自己的未来充满美好的憧憬，更希望得到老师的关心、肯定和激励。班主任要对每个学生都要给予合理的期望，而不能将我们的愿望强加于学生，老师应该成为他们成长道路上的引导者，只要我们让每个孩子成为最好的他自己，这样我们的引导者责任也就到位了。
　　1、对学优生的期望
　　班级的学优生就是指考取重点高中和普通高中的水平的学生。这一类学生他们往往是班级的榜样和风向标。因此我对这样一类的学生要求往往高一些，不仅要求学业上不断地努力进取争占年段的鳌头，而且在班级中行规方面要起表率作用。
　　案例3：谢某某（2006级学生）温州市未成年人文明礼仪标兵
　　在2006级带班的班级中，学生谢某某在七年级入学时，学习非常用功，但行为规范并不突出。家长反映每天晚上都学习到11点钟，我很为这个孩子担心。这刚入学，才初一每天这么用功，到了初二、初三怎么办？女生最忌讳的就是死读书呀。如果孩子行规不好，人品不行，那么她的将来就对这个社会危害更大。针对这个孩子情况，我想先培养她担任班级的学习委员，这对她来说毫不费力。过后不久，学校团组织要吸收新团员，我利用这一事件对她进行引导，引导她作为第一批入团的学生，以团员的身份来进一步规范她的行为。在我班级管理方法引导下，她的能力逐渐凸显出来。班级活动在该生的组织下，积极的有效地开展着。在每次活动中，班级学生的各方面的素质得到进一步培养与锻炼，同时她本人在2007年被评为温州市未成年人文明礼仪标兵。不仅如此，该生在担任班干部的过程中，我不时的提醒她，不要因为担班干部把学习落下。进入初三下学期，我让她在班级中找一个接力棒，让谢某某把注意力转移到学习中来，进入中考的备战状态。在一次又一次的中考摸底考试中，该生考试成绩一次比一次好，并在保送生的考试中取得全校第二名的好成绩，成功保送温州中学学习。
　　对于这一类成绩好的行规弱的孩子，班主任的培养重点不仅学习要好，能力要强，同时要使她们获得更大的发展。
　　2、对中等生的期望
　　中等生往往是指在班级中学业水平处于考取高中有一定困难的学生。从班级管理的角度来看，这样的学生可以分为两类。一类是行规好，不怎么爱闹事的中等生，这类学生抓好他的学业成绩是班主任的工作重点。另一类是行规差的中等生，这类学生在班级中也是经常爱闹事的，大错不犯，小错不断。所以转化这类孩子的重点是要求班主任对他要进行＂软硬兼施＂，表扬与批评相结合，尽最大的能力帮助学生，使他们取得最大的进步。
　　3、对学困生的期望
　　学困生往往是指智力低下，在学习过程中遇到困难极大的学生。这类学生经常会成为科任老师的＂编外人员＂。在班级中，班主任如果没有为这部分学生创设适合她们发展的目标，没有进行合理的期待，就不怎么可能把这部分学生教育好。这类孩子在毕业之后，将来会给这个社会带来危害、给家庭带来不幸。
　　针对这类学生，育人比教书更重要。首先让学生遵守学校、班级的规章制度，与任课老师达成一致，对他们的学习以及作业要求先降低一点，使他们在其他学生面前有自信，抬起头做人。其次，行规好了之后再对他们的学习进一步的要求。只要他们完成任课老师布置给他们的作业，在班级中抓住契机不断地表扬与激励，促使他们进步。第三，在班级活动中，给他们更多的机会参与，处处挖掘他们的闪光点。除了上述分步要求外，班主任还要求家长和教师共同配合。经常与家长取得联系，增强家长的自信心，与家长一起创设适合孩子发展的目标。
　　不管是学优生、中等生还是学困生，只要我们具体分析学生基础知识和个性差异，恰如其分的提出期望目标，使教师的期望激发学生内在的潜力，并满怀热情的帮助他们，就可以实现使每位学生最大可能的得以发展。
　　四、培养干部，做最好的自己
　　班干部对每个学生的成长有着重要的意义。我们要尽量创设让每位学生担任班干部的机会，培养学生的能力。但事实上，并不是每一个孩子都适合担任班干部，学生能力的确有差别，有些孩子自己都管不好，又怎么能胜任班干部呢。此时我认为班主任要＂知人善用＂，根据学生的性格、爱好、脾气以及在班级的影响力，让不同能力的学生担任不同任务的班干部角色，培养学生做最好的自己。
　　案例4：刘某某（2010级学生）班长的培养
　　刘某某同学，责任心强，班级工作认真负责，很为班级着想。新班级刚刚组建不久，在一节数学课上，我请四个学生来讲讲四个问题的解题思路，课堂中我采用了生生评价方式，对学生的解答进行了如实的评价。本以为四位同学都是班上学习榜样，解题水平相当，同学的掌声应该都比较热烈。可是没想四位同学讲完后，刘某某同学的掌声明显得比其它三位要小很多。这让我有些诧异了，心想怎么回事?是什么原因? 难道是作为值日班长不能得到同学们的支持?同学们不喜欢她吗?想了一下，问题可能出现在同学们对她有些意见上。此时她明显地表现出郁闷和很不服气的神情，气氛也有些尴尬。
　　课后我在想，为什么会出现今天这样的事。这不由得让我联想起前几天有几位男生反映她因为是值日班长，经常盛气凌人。看到今天课堂上的一幕，加上前几天的事件。我觉得是时候作一下刘某某的思想工作了，在办公室里把刘某某叫到我跟前。耐心细致地问道：＂今天课堂上好像很多人不太支持你，有没有想过怎么回事？＂我还告诉他前些天，班级男生向我反映班级发生事情的情况。刘某某默默的低下了头,这时我趁热打铁道：＂作为一名值日班长, 你责任心很强，对违纪的同学狠之入骨，老师理解你，也欣赏你。但作为班干部应报有一种为同学们服务的思想，同学们都把你当成榜样，处处要向你学习的，是应该发挥你模范带头作用的时候，而不是凌驾于班级之上。只有真心的团结和帮助同学,同学们才能真心的支持和喜欢你，才能愿意围在你身边，和你交朋友，才能更加服从你的管理，你说呢？＂经过这次教育，她已经认识到自己的不足。以后的日子里，和同学们相处时都比较融洽，在值日班长中脱颖而出，在第二个学期班干部改选中，顺利成章地当选为班长。班级学生在她带领下，班级日常行为规范，班级的学风都得到进一步的改善。
　　案例5：肖某某（2010级学困生）男生体育委员的培养
　　学困生肖某某是2010级的学生，该生小学是在武校就读，所以刚来新班级，隐约中有一股＂杀气＂，每天不背书包回家，更不用说要在家里完成学校的作业了。在他的带动下，我班另外有一名学生也学他的样子，两人在班级中影响极差。我想这种情况必须马上改变，恰好到了学期期末，我便请家长到学校来，把孩子这一学期在校的情况，跟他说明，并且要求在孩子寒假期间进行反思，下学期该如何做得更好？第二学期开学的第一天，他穿戴整齐来上学，我知道这孩子还想读书。根据班干部反映情况，班级的男生比较怕肖某某（该生个子高大，是班级最高的男生），我便利用该生个子高、有威力的优势，第二学期任命他为班级的男生体育委员。果然不出我所料，在班级的体育课上，班级男生在他指挥下，体育课纪律明显好转。在随后的班级中很多有关男生的问题，我都交代给他处理。班级男生在他带领下，体育成绩越来越好，在运动会中，我们班由体育弱项班取得了年段第二名的好成绩。
　　每个孩子都有自己的性格特点，每位学生的能力有强弱。班主任要根据班级的班风、学风，根据学生的特性，成为＂伯乐＂，尽可能让更多的＂白马、黑马＂通过班级这个平台，成为＂千里马＂，尽可能让更多的学生实现最好的发展。
　　综上所述，以学生为本，使教育在每一位学生身上得到最大的成功，这是新一轮基础教育课程改革必须努力贯彻的一个重要教育教学理念，也是新世纪素质教育的一个重要目标，更是作为新时期的班主任的我，孜孜不倦，努力为之奋斗的唯一目标。