刍谈初中英语教育中合作学习教学模式的运用

　　【摘 要】國家基础教育课程改革大力提倡学生自主性学习和探究性学习，在初中英语教学中，构建高效课堂就是要学生在学习过程中通过合作学习，培养合作意识，提高学习效率，激发学习兴趣，通过小组活动完成学习任务，锻炼社会人际交往能力。基于此，文章从初中英语小组合作学习的实施原则出发，针对提升初中英语小组合作学习效果提出了合理化的建议。
　　【关键词】初中英语；小组合作学习；教学模式
　　伴随着我国新课程改革的推进，小组合作学习开始逐步受到广泛关注，是当前教学实践中使用最为广泛的一种方式，受到了中学英语教师的青睐。小组合作学习让所有的学生参与课堂教学，充分展示自我，能够激发学生自主探究的意识，培养学生的合作意识，充分尊重学生在课堂学习中的主体地位。
　　一、初中英语小组合作实施原则
　　第一，自愿性原则。初中英语小组合作学习要本着自愿的原则，教师要尊重每一个学生的想法将班级分成若干小组，在学生自愿的原则上对不合理分组进行合适的调整。第二，匹配性原则。教师要展开有针对性的英语合作教学，结合教学内容、教学目标、教学情境，根据学生的特点来确定教学合作内容，安排教学活动时间，使学生有充足的时间完成学习任务。第三，系统性原则。英语教师在安排小组活动的过程中，必须合理安排活动时间、内容、形式，提高学生的小组合作学习积极性，并且要在教学实施中不断调整完善英语小组的划分。第四，全面性原则。在进行小组合作学习过程中，教师要注意全面性原则，让所有学生都要参与活动的每一个环节，保证英语学习的质量。第五，操作性原则。合作学习的教学设计要具有可操作性，教师应结合学生的实际水平、教学的内容与目标，且考虑环境等因素，尽量保证操作容易简单，易于理解。第六，开放性原则。在小组合作学习当中，教师要营造轻松和谐的课堂氛围，激发学生学习英语的积极性，让他们创造性地分析问题、解决问题，全面提高学生的英语水平。
　　二、合作学习法课堂教学策略
　　（一）做好合作学习的课前准备工作
　　在合作学习方法的实施中，初中英语教师必须了解合作学习方法的内涵，提高学生的自主学习能力。因此，在课前准备阶段，教师应充分考虑教学要求，熟悉课堂教材内容，分析教学目标和课程重点，合理设计教学方法和教学环节。在教学情境创设方面，教师应注重加强对学生的引导作用，合理安排课时，提高初中生的合作学习意识、团队意识和共享意识，积极引导学生建立相互帮助的关系。
　　（二）合理地划分合作学习小组
　　在初中英语课堂教学过程中，教师在划分小组时应根据学生的学习能力、表现能力合理搭配学生的不同层次，确保初中生在课堂学习过程中能够共同进步。教师应根据评价和测试结果定期调整合作小组人员，保持组间平衡，提高整个班级的学习能力。例如，在实际的课堂教学过程中，教师可以明确界定学生之间的的具体分工，即明确group、leader、writer、reporter、timekeeper等角色的作用，吸引全组学生参与合作小组学习。
　　（三）根据不同的教学内容采取不同的教学策略
　　在实施合作学习策略的过程中，英语教师应根据教学内容采取不同的教学方法。例如，在词汇教学过程中，教师可以使用多种合作学习方法，如头脑风暴法、角色扮演法、词语语境叙事法和错误发现法等，帮助学生掌握和记忆更多的词汇。在阅读教学中，教师要在阅读前布置任务，做好铺垫，并将学生引入英语学习情境中；在阅读中，应该用好分组朗读展示的方式；阅读后，应该重点确保初中学生的充分理解。在语法教学中，教师可以整合调查活动、听写活动、问题解决活动等教学策略，让学生综合的了解语法知识。在写作教学中，教师可以采用合作素材收集、合作鉴赏模式、合作纠错等多种手段强化学生对于写作知识的掌握程度。
　　（四）做好合作学习的测试与成绩分析
　　在合作学习策略的实际应用中，教师应通过问卷调查或组织测试的方式把握初中生的合作学习效果，重点关注学生在学习兴趣、态度、习惯等方面的实际变化。同时，英语教师也应注意与学生交谈的方式，了解学生的学习情况，听取学生对于改进教学的建议，不断完善合作学习，进而最大限度地发挥合作学习的效果。
　　（五）教师要做好小组合作学习的协调者和评价者
　　小组合作学习更注重学生自主学习和自由讨论。在这一过程中，教师应深入学生学习与合作的过程，观察学生学习的动态情况，给予学生相应的指导和纠正，引导学生做到正确的学习方向。此外，英语教师是客观的评价者，在课堂教学结束后，教师应根据课堂的实际表现客观地评价不同的学生、不同的小组，提高学生的学习积极性。
　　全体师生合作学习是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了全员参与并合作的教学过程。例如每次月考前我都会要求每个学生将自己课内外碰到的疑题、难题等进行汇编，共同编写一份英语试卷，每一期小组轮流，协助老师出好试题，然后教师将试题印发给学生，学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论，解决各种＂疑难杂症＂。值得一提的是，在每道试题后面最好打上学生的姓名，学生会觉得非常自豪，更能促进他们的学习热情。再如，每月师生合作出一份英语小报，在班级中成立编写小组、美工小组等，共同参与，形成了生生之间、师生之间的互动，充分挖掘并发展学生的个特长。
　　学习小组以6人为一组进行同质组合，成员之间的个性差异较小，但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，且有灵活性。具体操作如下：教师要求各小组6人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随即抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习。
　　综上所述，随着新课程改革的深入，初中英语课堂教学需要综合多种教学模式进行。其中，合作教学模式能够培养学生的创新意识，帮助学生养成交流的好习惯，促使学生形成团队合作意识，不仅对学生的终身发展大有益处，还能够增强班级凝聚力。综上，合作学习教学模式是构建高效课堂的有效方式。
　　【参考文献】
　　[1]芦华，吕彬淄.初中英语课堂教学中合作学习运用策略分析[J].中国教育技术装备，2016（05）：106-107.
　　[2]田宁.合作学习法在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2016，16（05）：121-123.
　　[3]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（05）：67-69.
　　[4]彭开霞.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].英语广场，2017（10）：160-161.