化画为话快乐写话
⇨⇦
摘要：对于低年级的孩子来说，如何让他们对写话产生兴趣，乐于用自己的语言表达心中的所思所想？这点非常重要。儿童对图像具有天生的视觉审美需求，在写话教学中，借助图片，从图入手，＂画＂中说＂话＂， ＂画＂中想＂话＂， ＂画＂中写＂话＂＂话＂中评＂话＂，化难为易，帮助孩子打开话匣子，敢说、会说、爱说、会写、乐写，使写话成为孩子心中的乐园。
关键词：有序观察；大胆想象；创意表达；评价提升
《义务教育语文课程标准（2011）》第一学段对写话是这样要求的，＂对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物＂。可事实上，走进低年级的写话课堂，我们发现不少学生在表达时要么说话不够完整，要么表述不清，更谈不上有兴趣写话，针对这些问题，我们该如何改变这种局面，让学生敢说、会说、爱说、会写、乐写。
儿童对图像具有天生的视觉审美需求，美国教育家格雷夫斯的早期写作实验证明，几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。因此，在写话教学中，借助图片，从图入手，化难为易，帮助孩子打开话匣子，快乐写话。
一、＂画＂中说＂话＂
1、观察画面，有序说话。低年级的孩子喜欢图画，但是每每观察完后却无话可说或说得支离破碎，因为他们的观察是笼统的、片面的、不细致的。所以，引导学生观察画面时，教师不仅要给予表扬、鼓励，还应给予必要的指导。
例如，在观察画面时，要有一定的顺序，按主次顺序观察，先主后次；按空间顺序观察，从上（下）到下（上）、从远（近）到近（远）、从内（外）到外（内）；也可以按事情发展的先后顺序观察，先怎么样，接着怎么样，最后又怎么样。观察完后引导学生叙述图意，把看到的情景有序地说出来。刚开始，教师可以为孩子搭建台阶，帮助孩子学会有序地说，如，观察单幅图，要从＂什么时间？什么地点？谁在干什么？＂把图意表述清楚。观察多幅图，先要连续观察几幅图，了解了故事的完整情节，有了一个全面的认识后，再一幅一幅图具体、细致地观察，按顺序把图意说清楚。如，教学《操场上》一课时，可在黑板上出示这样的句式：操场上有———————，有———————，有———————，还有———————。和操场上有———————、———————、———————和———————。＂有了一定的句式后，学生的说话就能够更有序、更完整。
2、定格画面，生动说话。《语文课程标准》指出：＂写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。＂生活处处皆语文，大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生写话往往空洞无物。写话初始，一定要引导学生观察生活，感受生活，捕捉生活画面，丰富写话内容。儿童的世界是丰富的、也是多彩的，我们就要引导孩子去发现、去感受，捕捉生活中的画面，积累写话素材。很多孩子虽然有一双发现的眼睛，却没有一张能说会道的嘴，在叙述自己的生活时，常常感到为难，不知从何说起，要么三言两语，要么词不达意，此时教师就要给学生拐杖，扶他一把。如周末去游乐场玩耍，仅仅用一句话＂星期天，爸爸妈妈带我去游乐场玩。＂听得人不知道你去了哪个游乐场？玩了哪些项目？感受不到你玩耍的快乐。教师可设置这样的辅助方式：＂星期天（天气怎样？），———————，爸爸妈妈———————。游乐场———————，我想———————……＂ 帮助孩子定格画面，通过自己的体验（看到的、听到的、接触到的），带上自己的感受，把画面说具体。
二、＂画＂中想＂话＂
1、唤醒思维，打开思路。教师给了学生具体的指导后，学生能规范有序地说图画上的内容，但是同时我们也发现，孩子的思维似乎被禁锢了，说出的话太雷同了，毫无个性所言。怎么办呢？小学生处在充满奇异幻想的时期，处在富于无限想象的思维发展阶段，每一个孩子都是鲜活的，都极具个性的，我们应顺应学生的年龄特点，点燃学生的思维火花，帮助学生打开思路，让思维的火花充分融入到学生的写话中。例如，一年级让学生自主拼图来说话写话，一年级上册复习三的＂拼一拼＂，课堂上让学生用圆圈自由拼图，并说说拼出了什么？學生的想象力太丰富了，由圆想到了西瓜、脑袋、车轮、月亮、太阳、乒乓球、篮子、帽子…… 发言可谓精彩纷呈。还可以通过画图涂色来说话写话，涂鸦是孩子的最爱，学生根据老师所给的图画，涂上自己喜欢的颜色，老师可适当给一些规范的句式，让孩子用拼音或已掌握的汉字进行初次的写话尝试。
2、求异思维，创意表达。学生的思维打开了，如何让自己的话与众不同，吸引别人，就要有创新思维，做到人无我有，人有我特。新课程标准特别强调，＂为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自主表达和创意表达，鼓励写想象中的事物。＂创意表达，写出自己独特的感受和领悟，这是非常重要的一种本领。如日本绘画大师宫西达也的名著《你真好》，故事的开头霸王龙一声＂嗷呜——＂，一下子为孩子呈现了一只粗暴的恐龙，随着故事的推进，霸王龙和薄片龙交上了朋友，自己的个性慢慢地改变了，最后，薄片龙不幸被海底的恶恐龙咬死，霸王龙又是一声＂嗷呜——＂，看着插图，想一想，它会想些什么？做些什么？说些什么？让每一个孩子走进霸王龙，理解这叫声中的内容和情感。孩子根据自己对故事的理解，说出了独具个性的语言。
＂霸王龙很难过，呜呜地大哭起来。＂
＂我们不是说好了永远在一起吗？你怎么能离开我呢？都怪我，没有保护好你。＂
＂我要好好地惩罚恶恐龙，告诉它这样做一辈子也不会有朋友的＂……
三、＂画＂中写＂话＂
2、结合绘本，丰富资源。现如今，越来越多的老师的认识到绘本的功能，不仅能拓展孩子的生活面，提供想象的空间，塑造和培养孩子的良好品格，还为孩子的写话提供了丰富的资源。一般来说，绘本都会有一个单纯的主题故事，生动有趣的画面、富有趣味的片段和儿童式的语言令孩子们爱不释手，绘本中的图画给孩子提供了多元的想象空间，刺激孩子运用先备知识和经验来解读图画，说一个属于自己独特的故事。
如绘本《城里最漂亮的巨人》，色彩斑斓的画面和字里行间透着温暖的话语讲述了一位漂亮巨人大山热心帮助他人的故事。读完绘本后，引导学生借助观察巨人身上的衣物图片，启发孩子们想象＂你最喜欢巨人身上的哪件衣物？这件衣物还可以帮助哪些需要帮助的朋友？＂根据绘本帮助学生梳理出＂漂亮的巨人遇到了谁？他（它）遇到了什么困难？漂亮的巨人是怎么帮助他的？结果怎样？＂有了清晰的线索，学生的写话思路就缕清了。学生根据自己的经验，进行了大胆、合理的想象，创意的火花被点燃。
＂大山走着走着，看见河对岸一群小山羊因为过不了河，焦急地＂咩咩＂直叫，大山用自己长长的皮带为小山羊搭建了一座‘桥。小山羊开开心心地过了桥＂；
＂大山继续往前走，来到一个书店，听见店员正叽叽喳喳在讨论着什么？原来，六一节就要到了，书店为山区的孩子捐献了很多书，正愁着用什么袋子来包装，于是大山脱下自己红黄相间的袜子，递给了店员们。＂……
绘本，为孩子练习写话提供了优秀的资源，为孩子打开了一扇明亮的写话天窗。我们还可以在教学中将教材中的插图与绘本有机结合，进行综合、互补，为孩子的写话提供平台。
四、＂话＂中评＂话＂
写话的批改，传统的做法多是教师批改，教师费神费力的批改，学生敬之若神，却少有动笔，评语总是粗略的被孩子快速浏览，收效甚微。互评互改，能让学生养成严肃、认真对待写话的好习惯，也能在互评互改中提升自己的写话能力。
1、同伴互助，互评互改。课标中指出，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。低年级的学生更擅长口头表达，刚开始，教师就要有意识培养学生同伴之间的互听互评，学生不会，怎么办？老师一定要手把手教会学生，首先，教师可以先做示范，学生讲，老师听，再评价，接着就可以让班级里优秀的学生做示范，互说互评，有了榜样之后，学生就懂得如何去听和评了。从口头评价到书面评价，对于写话刚起步的孩子，是有难度的，不知怎么写评语，简单地写＂好＂或＂不好＂，显然是不行的。教师要教给一些方法，提前让其摘抄一些优秀的习作评语，供其参考，为其模仿，心中有了标准，自然能评价好每一次的写话。
2、搭建平台，多方展示 。在班级，可定期举行佳作赏析或汇编班级小报，这是一个大家共读共賞的难忘过程，既展示了孩子的写话成果，又欣赏了同伴的评改结果，既杜绝了抄袭，又检查了孩子的写话水平，还能分辨出孩子的鉴赏标准，一举三得。现在，互联网非常发达，可将学生的佳作上传到班级的QQ群，大家互相学习，互相点评。家长也参与其中，并作点评，这一举措，孩子的成果得到更多人的认可，写话的积极性自然就高。每个孩子看着自己的习作成果，同伴的真实评价，家长的点赞……自我发展、自我完善、自我提高的个体意识就会被不断激发，越写越爱写，越写越会写。
在低年级的语文教学中，教师要充分利用教材，联系生活实际，拓展写话途径，从说话到写话，从写话到互评，再到欣赏展示，每个孩子全程参与，全程体验，这是一次全新的综合性的语文活动，更是学生语文素质和综合素养、人格全面发展的深层体现。这将有益于提高学生学语文、用语文的能力，使他们的语言表达日趋规范、生动，写话也将化＂难＂为易了，最终为学生的习作奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 教育部《全日制义务教育语文课程标准》
[2] 林美琴.绘本有什么了不起.新疆：新疆青少年出版社，2012.