积极心理学视野下的幼儿足球游戏活动有效开展

　　苏建华+何巧君
　　游戏是幼儿在学前教育阶段中最合适、最常用的学习方法，其中体育游戏又是最受幼儿喜爱，最适合幼儿的年龄特点。在体育游戏中渗透积极心理的教育，并对幼儿在游戏中所产生或所提高的积极心理品质进行提炼，能有效促进幼儿的积极心理品质培养。本文在积极心理理论指导下以幼儿足球游戏活动的开展作为研究，主要研究其对幼儿积极心理品质培养的影响。
　　一、积极心理视野下的幼儿足球游戏活动内涵
　　积极心理视野下的幼儿足球游戏活动指的是以足球游戏为载体，以促进幼儿身心健康发展为主要目标的游戏活动。积极心理学家认为：培养积极人格品质的最佳方法之一就是增强个人的积极情绪体验。足球游戏自身所具有的特性适合幼儿从中体验积极情绪，它的锻炼几乎涉及身体体能的每一个方面，并能够增强人们的团结合作意识，磨炼人们的意志品质，该运动具有活泼性、多样性、对抗性、竞争性、不可预知性等特点，可以引导、激发、培养幼儿产生积极的心理倾向，使幼儿获得心理满足。幼儿的足球游戏与成人的足球运动的唯一区别在于，幼儿足球游戏更注重游戏性，有目的弱化它自身的规则性与原则性。
　　二、积极心理视野下幼儿足球游戏活动的开展
　　相比起成人的足球游戲活动，积极心理视野下的幼儿足球游戏活动的设计在注意体育技能发展的同时，更需要老师注重情感态度目标的达成，换言之，教师在活动前就必须对掌握幼儿的心理状态，做好积极心理品质培养目标的预设；在活动中的指导要以积极心理品质目标为重点；活动后及时帮助幼儿提炼积极心理品质。
　　1、活动前的准备工作。前期准备工作不但指的是物质的准备，更重要的是经验准备。要有效开展积极心理视野下的幼儿足球游戏活动，必须掌握幼儿的心理状态做好目标预设、做好经验的铺垫工作、最后也是最重要的是协调好幼儿足球游戏各方面。
　　第一，掌握幼儿的心理状态，做好目标预设。在开展积极心理视野下幼儿足球游戏活动之前，我们更应该考虑幼儿的心理发展情况，如不同年龄段的幼儿心理发展情况与规律，本班幼儿的最近发展区到了什么程度等。只要掌握好幼儿的实际情况，才能做出合适的目标预设。而这里提到的目标预设，指的应该是情感态度的目标预设，也就是积极心理品质的培养目标。制定培养目标必须循序渐进，切忌操之过急，只有通过一次有一次有目的性的游戏活动才能帮助慢慢积累出良好的积极心理品质。
　　第二，做好经验的铺垫工作，提高游戏趣味。
　　案例：中C班老师在毫无经验铺垫的情况下让幼儿玩起足球对抗赛。结果班上幼儿并不感兴趣，有的幼儿在球场中发呆对球视若无睹，有的幼儿与同伴玩起追逐游戏，甚至有的幼儿直接回到自己位置上。
　　苏霍姆林斯基曾经说过：＂如果孩子的兴趣和热情一开始就得到发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。＂案例中的老师忽视了对幼儿兴趣的激发，毕竟中班孩子的认知水平相对于大班来说要低，他们对足球的认识更是陌生。因此，在游戏的前期准备工作中，教师应通过组织多种多样的活动，调动幼儿对足球的兴趣。
　　第三，调整游戏的各项规则，顺从幼儿发展。
　　案例：大班D老师对于足球有很深入的了解，她所设计的足球对抗赛无论是人数、时间、还是规则几乎都完全参照正规的成人足球赛。活动中她不停地吹哨子提醒幼儿犯规，幼儿听到哨子声马上终止了激烈的对决重新开球，使得对抗赛反复被打断。
　　著名足球教师尹志义认为＂幼儿足球应针对幼儿的身心特点缩小场地，简化游戏规则，强调游戏性＂。案例中的老师过于强求比赛的公正性和完整性，忽略了幼儿的年龄特点以及身体发展水平。我们应该针对幼儿的年龄特点适当简化游戏规则，其原则为＂让球留在场内＂便可，即便足球出界了只要不是太远 也无伤大雅。
　　2、活动中的指导策略。积极心理视野下幼儿足球游戏的指导应遵循＂兴趣为主、和谐为要、幼儿为本＂的原则，并以发展幼儿的积极心理品质为目标和指导重点。
　　第一，创设游戏形式多样性，目标循序渐进。对于刚开始接触足球的幼儿来说，可以先进行一些与足球相关的游戏，幼儿可以以小规模的形式进行足球争夺赛，以训练他们的反应能力、控球能力以及抢球能力等。除此之外，有条件的幼儿园还可以组织足球运动性区域游戏，设计若干个足球游戏摊位，让幼儿自由选择游戏。当幼儿已有一定的玩足球经验时，可尝试开展足球对抗赛，对抗赛可以是班内的，可以是同级的，也可以是全园的。
　　第二，尊重幼儿发展差异性，坚持因材施教。幼儿毕竟不能与专业球员划上等号，他们个体与个体之间也存在差异。有的幼儿可能对守门会感兴趣些，而对进攻却无法把控；有的幼儿喜欢参与足球运动性区域，而不擅长与同伴一起进行足球对抗赛；有的幼儿只有在班级对抗赛中发挥出色，而在全园对抗赛中无所适从等等。教师在开展足球游戏活动的过程中必须观察到每一位幼儿的发展情况，掌握他们的心理倾向，根据观察及时对活动计划进行调整。
　　3、活动后的延伸工作。安排好活动后的延伸工作，对幼儿的足球兴趣维持，技能巩固，以及积极心理品质的延续有着必不可少的作用。
　　第一，生活延伸。生活延伸顾名思义就是在生活中延伸足球游戏活动。大多数男性家长都对足球有一定的了解，甚至有的男性家长是足球的资深粉丝。教师发动家委会成员组织亲子足球联赛，鼓励感兴趣的家庭积极参与；又或者发动幼儿周末教爸爸妈妈踢足球等等。教师可以以照片、手抄报、自制相册等方式了解各家庭的开展情况。
　　第二，同伴延伸。在众多活动后延伸工作中，最常见也是最容易被忽略掉的就是同伴之间的延伸。同伴之间的延伸形式有很多，但是唯一途径就是同伴之间的相互影响。3-6岁幼儿都存有从众心理，利用幼儿这一心理特点，我们可以采用同伴之间延伸的方法激发幼儿相互交流足球经验的兴趣，从而带动部分对足球感觉比较慢热的幼儿。
　　由此可见积极心理视野下幼儿足球游戏的活动是经过一系列的相关工作配合下才得以有效开展，老师在活动中的角色至关重要，只要老师把握好活动的重点，及时对幼儿经验进行点拨和提炼，相信幼儿在游戏中定能得到有效的发展。