论语文激趣教学初探

　　课堂教学是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。＂成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。＂（托尔斯泰语）因此，在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，不失时机地点燃学生的兴趣之火，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得＂学习有味＂，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由＂厌学＂到＂爱学＂，由＂爱学＂到＂学会＂，由＂学会＂到＂会学＂、＂善学＂。
　　一、目的激趣
　　要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：＂知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分＂。要启发学生懂得：人有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。
　　二、悬念激趣
　　在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用＂且听不回分解＂悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：＂我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影＂讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的＂背影＂不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的＂背影＂是进入老境＂颓唐＂父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这＂背影＂表现出父亲对儿子真挚的爱，＂背影＂是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写＂背影＂那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
　　三、情感激趣
　　情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：＂凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号＂。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接授近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句：＂可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒＂。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。
　　四、媒体激趣
　　所谓媒体启发，主要是指运用现代教学手段，多媒体进行启发，如电化教学、是脑、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。试想，在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵，比一般范读效果会更佳。又如在教《小石潭记》时，如画一幅＂隔篁竹，闻水声，＂周围＂青树翠蔓＂，＂中间＂全以石为底，＂鱼儿在潭中往来翕忽＂似与游者相乐的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生动形象地表现出来。如果用电视录象或电脑媒体，色、形、声结合，更有使我们有身临其境之感。
　　五、设疑激趣
　　语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。一篇优秀的文章，总有一个或几个＂牵一发而动全身＂的＂点＂——关键的词语、文眼、警句、段落等，语文教师应根据＂课情＂、＂学情＂因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，激发学生的求知欲望，唤起他们的学习热情，调动学生的思维，使课堂充满生机。如我在教〈曹刿论战〉时，紧紧抓住＂肉食者鄙，未能远谋＂这＂文眼＂，启发学生探究曹刿的＂远谋＂和鲁庄公的＂鄙＂的具体表现。上《鲁提辖拳打镇关西》时，播放电视连续集《水浒传》主题歌《好汉歌》片段＂路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州……＂后问学生：梁山好汉中，最能与歌词相符的人物是谁？从而引出课题，再扣住＂拳打＂两字，围绕歌词设计以下中心问题：为什么出手？什么时候出手？怎样出手？上《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性（在＂是否批判了封建教育制度＂上众说纷纭），我没有按部就班，逐段赏析，而是以＂本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？＂这一主问题＂投石问路＂，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是＂公婆论理＂，莫衷一是。我抓住意见分歧的契機与初一学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为＂百草园派＂和＂三味书屋派＂两大阵营，请学生陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，我相机诱导，请学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了＂文本＂。
　　总之，兴趣虽然属于非智力图素，却是学好语文的先决条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高语文教学质量不可忽视的问题。