在线同伴反馈在大学英语翻译教学中的应用研究

　　摘要：当今社会国际之间的交流越来越频繁，社会对翻译人才的需求也日渐俱增。因此，针对在线同伴的大学英语教学中忽略翻译教学的状况，本文从大学英语翻译教学所面临的困难入门，提出将在线同伴反馈策略导入教学过程，作为教师反应的补给，辅助大学英语翻译教学，于是在此基础上，进行时间不长不短的尝试性实验研究。研究结果表明：在线同伴反馈的实施，有利于学生现实翻译能力的提高，他的数量、正确率、学生当场接受程度都比较高。于此同时，学生对在线同伴反馈也一般基本持有肯定的态度。
　　关键词：在线同伴反馈；大学英语翻译；应用研究
　　随着科学技术不断发展，近几年来，我国全球化程度不断加深，国际交流与日俱增，关于英语翻译教学也日渐有人关注。从历史主流而看，翻译教学一般都是翻译英语，尤其是大学英语中某些较为浅知识的环节，没有受到足够的社会关注与重视。对于大部分的英语老师来说，因为翻译教学的课程对时间与空间的占据十分有限，同时上课的学生普遍数量偏多，批改作业的工作量的难度也就加大等等的因素。综上所诉，大学英语翻译教学的成果在目前看来一直不是理想的状态。但随着大学英语新课标大纲的改革，大学英语翻译能力的重要性被拔高，日渐增重。那么，如何克服重重困难，更好的改进大学翻译英语教育，以提高学生翻译英语能力为目标，成为广大学生英语教育和教学的研究老师们共同深思与探讨的问题。然而，随着科学技术的发展，同伴反馈被用作于课堂写作教学，近年来还出现了网络环境下的同伴反馈，便是在线同伴反馈，于是，大量的研究工作便如火如荼的进行，但绝大部分都是关于写作教学。因此，对此的应用研究必不可少[1]。
　　一、应用研究
　　1、研究对象。本次研究的对象是某大学16级非英语专业的两个平行教学班，人数均为50人，为同一个英语老师教学。其中一个班被随机定义为在线同伴反馈实验班，另外一个则为对照班。
　　2、研究设计与过程。由于大学英语教学中的一部分也属于大学英语翻译教学，因此本文的研究周期为20周，共10节大学英语翻译课，关于汉译英或者英译汉文章的翻译练习为3次，一般约为150字左右。在研究的过程中，两个班级的学生在同样学习相同的课程教学以后，需要在课后业余时间内完成一篇翻译练习后并且上交，而后由老师进行批改审查随后进行集体点评。为了保证应用研究的有效进行，需要进行翻译测评，即翻译前后测评。测试的试卷都是由两位老师进行批改，统一按照英语四级考试的改法严格要求学生，最后，与对照组进行对比，将对实验班进行总结研究结果。然而两班的差异之处为，对照班的学生，采用的是传统教师教学反馈是方式，学生上交作业以后，等待老师的批改反应。而实验班的学生，在进行相关在线同伴反馈的培训以后，采用新型教学方式，学生在完成翻译以后，将翻译作业转到在线的平台，随机分配给同伴进行匿名方式的批改评论，最后再次修改上交，等待老师的阅卷反馈[2]。
　　3、研究分析。整个实验过程中的在线同伴反馈的研究数据，全都属于校园网络学习平台。研究人员需要将数据进行分析、归类、统计。同时，利用运行统计软件，对数据进行研究分析，检验出学生翻译水平是否有提升。同伴对于反馈点的标示，同伴的解释或评价，同伴提供的修改意见，都是一个完整的在线同伴反馈反应中不可或缺的。倘若在在线同伴反馈的实行中，有一部分没有提出进一步的研究建议，即学生没有及时发现翻译点有问题，或是无法提供合理的建议，还有的少量在线同伴反馈，没有进行进一步的翻译表明，而是笼统的进行了总体的反馈和评论，细节决定成败，在本实验中，这类型的反馈都可记录为一个反馈点。此外，在不同的句子中出现了不同的反馈结果。经过认真仔细的研究统计，两篇文章的难易程度相似，反馈数量点也相似，说明了学生对于在线同伴反馈的应用逐渐进入状态并逐步的适应[3-4]。不管正确率如何，至少说明了学生对此的积极性在不断的提高。
　　二、支架式教学对在线同伴反馈的影响
　　1、调动积极性。支架式教学是目前较为成熟的教学之一。该教学充分体现了以学生为主，老师和学生互动的基本主义原则，通过构建整个教学的过程来强调其中的内涵，注重培养学生的自主学习能力和发现错误能力。该方式主张在教学活动中，强化其对知识的认知，最终实现学生多功能教学的提高。同时，在教学的过程中，教师也会带动学生各种能力积极参与教学活动。教师应该躲让学生接触支架式教育，并作为一个引导人，让学生多于课堂相互呈现与交流。虽然支架式教学现在在我国仍处于探索的阶段，但对于语言的普及性大大增强。在大学英语教学改革的背景下，一方面可以利用支架式教学的特点，改变传统的教学观念，调动学生对于课堂的积极主动能力，提高学生在课堂的参与性，改变了被动式学习的方式，增强了学生对语言的认知能力。对于学生扩大知识面，提高学生综合素质有着巨大的影响。
　　2、集中注意力。在大学英语翻译的过程中，运用支架式教学的老师们在进行教学时，要极度重视学生个体性，以学生为基本，尊重学生的个体性发展，对学生知识的基础要高度观察，并根据学生现今掌握的相关知识进行引导学习与探索，增强学生对知识的构建能力。在这个过程中，老师将成为学习的引导者和组织能力者[5]。因此，在这个教学的过程中实质上是一个引导学生进入学习氛围的环节，可以有效的吸引学生的注意力，引导学生尽可能的将注意力集中参与到课堂中去，也可以激发学生对英语翻译的学习兴趣和能力。教师通过提示并引导学生结合相关课本知识进行探究性学习，在这个过程中，学生初步了解关于中国式特色应用翻译的方法，即结合意译和普通音译的两种方式。但对于大一的新生来说，对于中国诗和词的英文翻译还是有些难度，它对于学生原有的学习基础知识有着很大的考验，因此在这个过程中，任课的老师要花费一些精力對学生的学习进行指导和帮助，有效的帮助学生度过翻译瓶颈期，而后提高学习能力。
　　参考文献
　　[1] 黄慧.在线同伴反馈在大学英语翻译教学中的应用研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2015，（02）：82-86.
　　[2] 徐颖颖，徐洁雯.同伴反馈教学法在英语翻译教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2014，（12）：72-73.
　　[3] 陈静颖.支架式教学法在大学英语翻译教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2014，（09）：128-129.
　　[4] 韦健.多模态辅助支架式教学法在大学英语翻译教学中的应用[J].教育探索，2014，（02）：33-36.
　　[5] 邢树娜.在线同伴反馈在大学英语写作教学中的应用[D].山东师范大学，2012.