注重转化学困生提升物理教学质量
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物理学科知识严密，概念规律较为抽象，加之我校学生又来自农村，受家庭和环境影响出现了一些学习难以入门、成绩落后的学困生。尤其是近几年，学生升入初三后，学生物理成绩两极分化极为严重，学困生的成绩简直是惨不忍睹，给初三的物理教学造成了很大的困难。要想提高初三物理教学质量，必须转化这部分学困生。如何转化学困生，首先必须了解他们学习困难的原因，只有这样才有可能找到解决问题的方法。
一、我认为主要原因表现在以下几方面
1、学习品质差。学习品质一般指学习的认真，踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而他们在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的倾向，易受外界因素的影响。情绪不稳定，上课注意力不集中。由于长期遭受挫折和失败，使他们心理上形成了物理难学的思维定势。升入初三后继续学习就感到更困难，越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。甚至有一些学生产生了厌恶心理，从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，在学习上就出现了一个恶性循环。
2、学困生往往缺乏学习物理的自信。长期的成绩落后，致使部分学困生产生轻视自己的消极情绪，觉得自己被人瞧不起，怕见老师和同学，意志较为消沉。缺乏了足够的自信，学习的积极性也会因此受到较大的影响。
3、学习习惯的不良。
（1）课前不预习，思考问题没有持久性。没有耐心。老师布置作业时，大部分学困生都不想做作业，或者不通过自己思考而直接抄袭其他同学的作业，这就造成不思考问题的坏习惯；
（2）学困生对待一些问题态度不端正。比如：书写潦草、粗心大意、考完试不检查，心思不放在学习上。
4、缺乏有效的学习方法。学习需要一定的方法与策略。初中物理学困生基本上没有学习计划，整天无所事事。在学习上遇到困难，不懂得改变学习方法，在学习物理过程中自我调节能力很差，往往出现这种情况，学习过程中只重视对一些概念、规律和公式的＂死记硬背＂，并把这种＂死记硬背＂带到以后的学习中来。所以，这些学生根本无法理解这些内容，更不用说自己去解题了。
学好初中物理，学会观察和实验是最关键和最基础的技能，这里的实验不但是教师在实验课上要求学生动手完成的实验，而且要求在学习过程中怎样发现问题、用实验解决问题。这就是科学实验探究性学习的一种重要方式。但在物理实验课堂上，有些学生喜欢动手做实验，有些学生既不观察实验，也不动手实验。虽然说并不是所有的初中物理学困生都不喜欢做实验，但确实存在一部分学困生与不喜欢动手做实验有关。学困生参与意识较弱，在上实验课时大部分都是旁观者，只看同组的其他同学动手做实验，而自己不动手，不愿参与探究过程。这些学生一般只对物理现象感兴趣，但对通过观察、归纳概括出物理规律、概念等一系列思维过程不能引起重视，。这种心理防碍了学生形成知识系统结构，同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识，因而在使用知识时往往会出现＂知识脱节＂现象。
5、教师的教法欠妥引发学困生的产生。教师在教学过程中会出现一些教学困难，一方面，教师对教材把握不准或者没有吃透教材，使得知识的出现程序混乱，让学生难以理解；另一方面教师没有仔细研究教法或是教法陈旧、单一，课堂上缺乏活力，满堂灌输。在新的教学改革过程中，教师要不断适应新的形势，更新教育理念，在教学中坚持以人为本，从学生的全面发展角度出发，钻研教材，研究教法，努力提高自己的教学水平。
二、促进物理学困生发展的有效途径
1、第一营造融洽和谐的师生关系。物理课堂教学是一个学习知识、探究方法、启迪思维的过程，不是单纯的知识传授。师生感情的相互作用会激发学生的兴趣。学生喜欢某一门课程是因为对这位任课教师印象好，喜欢这位任课教师；教师对学生耐心教育，无微不至的热情关怀，使学生感动，随之对他担任的课程产生兴趣；教师知识渊博，工作态度认真，得到学生的尊重，能使学生对这门课程的学习兴趣大大提高；教师和蔼可亲，师生关系密切，学生就爱学他教的课。所以，教师要关爱、尊重每一位学生，加大对＂学困生＂的感情投资与精力，了解他们的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，要将博大的爱心倾注给学困生，精心为他们营造一种平等、和谐、友爱的氛围，让他们感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。教师对学困生的信任、尊重是具体的，必须通过师爱来体现和支持，教师真心实意地到学困生中去，倾听他们的心声，做他们的知心朋友。在课上，教师要以敏锐的洞察力，观察学困生的情绪变化，迅速地通过自己的语言、手势、眼神传递出亲切、信任、尊重的情感信息。课外，教师要主动地多与学困生接触，关心他们的学习、生活，诚恳地征求他们对教学的建议，经常问问：老师讲课快不快？听课有没有困难？作业有没有问题？有什么需要老师帮助？这样才会拉近师生之间的距离，就会对教师产生信赖感、亲近感，由对教师的爱转化为对教师所教学科的爱，从而达到＂亲其师、信其道＂的良好效果。
2、保护学困生的自尊心，重建他们的自信心。作为学困生，他们非常渴望老师和同学们能发现、理解和尊重他们。因此，每节物理课，我关注最多的要算那几个学困生，看到他们能举手回答问题，心里就特别高兴。作为老师，我们应尊重他们，用耐心去倾听他们的心声，降低要求，捕捉他们的闪光点，并及时给予表扬鼓励，让他们在不知不觉中消除自卑感，重建自信心。
学困生独立解决问题的能力往往比较弱。教师可通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动来使学困生有更多的机会来借鉴优生的策略。在合作小组内部要使每个学生都有参与的机会，落实任务与责任。避免学习好的学生包办的现象，增强学困生学习的自信心，开展学习经验交流的活动。让学生看到他人的长处，也努力发现自己的闪光点，从而增强自信心。要有意识地出一些较易的题目，培养学困生的信心，让他们尝到成功的甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们在学习上总是比别人差一等的认识。从而培养了他们的自信心和自尊心。
3、用耐心去关注学困生。教师在教学过程中，要注重对学生良好学习习惯的培养，大多学困生往往反弹性较强，一会儿好，一会儿坏，上课老师刚刚表扬他听课认真，没过几分钟他又和同学说闲话去了，作业今天写，明天可能不写。这样，我们就得付出百倍的努力，反复抓、抓反复，甚至经常抓、抓经常，不时地去发现、去提醒、去引导。要用辩证的观点教育学困生，对他们不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。对那些不良的表现要及时给予否定，减少其出现机会，直到它杜绝为止。对某些方面表现突出要及时给予表扬，并创造条件，促使其重复出现，直到形成习惯；还有，教师还要注重引导学生进行自我分析、自我评价、自我管理，养成良好的学习习惯。
4、以生为本，激发学生学习物理的兴趣和热情。心理学认为，兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。激发学生兴趣，可以产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感。学生学习成绩差，除了习惯差外，很大程度是因为他对该学科没有产生浓厚的兴趣。杨振宁博士也说过：＂成功的真正秘诀是兴趣。＂学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而学以致用。可见，激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。新《物理课程标准》在课程目标方面增加了情感、态度、价值观方面的要求，因此在物理教学中特别要关注学生（尤其是学困生）的情感，情绪因素，不仅有利于提高学习效率，而且有利于促进学生的全面发展。因此，做为教师应尽量创设宽松、活跃、民主、和谐的教学气氛，调动每一位学生的学习积极性。
在教学中，我用现象明显、直观的演示实验吸引学生，激发学生兴趣。例如，讲＂惯性＂一节时，教师把一个漂亮精致的花瓶放在桌子边缘，底部压一张纸条，然后教师表现出很担心的样子，当教师用力快速收取纸条后，花瓶仍在原位，学生会感到惊奇。这时老师让学生把他们桌上的文具盒、笔帽等放在一张薄纸条上，照老师的方法做，学生会很有兴趣的做。待学生做完后，老师提问：为什么快速抽取纸条，花瓶不会落在地面上呢？这样进一步引起学生的兴趣，学生对惯性这节课的学习就会兴致勃勃。
教学中，我以一些新奇的实例，激发学生的学习兴趣。如：能用筷子提米，用纸杯能烧开水吗？等小实验，充分让学生讨论、各抒己见，教师再以适当的点拨指导。出人意料的结果使学生感到惊奇，从而激发对新知识的渴望。
初中学科较多，任务繁重，为了不让学困生整天在作业堆里疲于奔命，为了利于学困生保持兴趣，乐于学习，有时间、有空间，我觉得应该把作业量限制在适当的范围内。这样学困生不会因作业过多而丧失学习兴趣，同时对自己能完成作业甚感欣慰和自豪。布置作业时尽量做到：①＂少＂——作业少，时间一般不超过20分钟；②＂精＂——作业内容精，在降低难度的基础上，每次作业都要精选习题，精心设计，尽量体现教学重点；③＂乐＂——学困生每天能完成作业，不怕组长查，不惹老师生气，这时老师加以表扬鼓励＂你今天能完成老师布置的作业，明天你将能干好一件工作，你真棒！＂使他们每天有一种我能行的体验，不断的认可，长此以往，使学困生处于一种良性循环状态。
5、优化教法、学法，提高学困生主动参与的积极性。学生是学习的主体，不是知识的容器。提高课堂效率必须基于学生主动参与，尤其是要让学困生主动参与课堂教学。教学方法、学习方法的优化是关健。如何激发学生学习的兴趣？首先要制造悬念。心理学认为＂好奇＂是每位中学生的心理共性。学困生表现更为突出。＂奇＂可唤起他们的兴趣，引发他们的注意力。所以教师要经常在走上讲台的同时，把演示实验器材放在讲台上，他们看见了这些新奇的＂东西＂，会把注意力就集中在这些＂东西＂上。在讲授课时，先给学生制造一些悬念，让他们带着这些悬念听教师讲解。为了释疑不得不听老师从头分析。例如，为什么苗田灌水能防霜冻？为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生，激发他们积极探索的兴趣。再如在讲授＂大气压＂一节时，在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，演示后再让学生演示验证，使学生确信大气压的存在。这样就会使他们对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。其次，每个人都有＂表现欲＂，参与可以让学困生扬长避短、使他们积极参与到各个教学环节中。故在备课时，总要先考虑他们各自的特点，本节课他们应扮演哪个角色，让一些平时常被冷落的学困生有机会表现自己，同时让其他同学感受到物理学科趣味性。如在讲授＂压力作用效果与受力面积之间的关系＂时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，通过学生自己感受实验效果。
从日常生活中一些常见又常被忽视的现象中引入课堂。举例说明时，又从我们身边的事物加以印证。一般情况下学困生动手能力较强，常在家里七弄八凑，甚至家用电器等常被拆开，他们虽不懂其中的物理知识，可他们好奇、好动、好玩。这些正是物理老师转化学困生的突破点。在讲生活用电一节时，可以组织了一节课外活动，让全体学困生跟＂电工＂见习一天，这不仅使他们掌握知识点，还领悟到学习的重要意义。最后，古人云＂授人鱼，不如授人渔＂。纪律上学习上的学困生，大多数存在学习目的不明确，学习方法不妥当的问题。我们都应给予耐心教育与指导，给钥匙、教学法。常深入到他们的学习、生活中，寻找机会指出物理知识在日常生活中的运用。如何运用所学知识排忧解难，让他们明确学习目的。在学法上，根据学困生的年龄特征、智力水平和原有知识的掌握程度，采取切合实际的学法指导。根据本学科的特点，我们教师常指导他们以书中的话对照身旁常见的一些物理现象，由理性到感性，再从感性到理性的认知过程。为克服学困易忘易错的弱点，让他们感到学物理有趣、好学。
总的来说，对待学困生的优点，我们要用＂放大镜＂；对待学困生的缺点，要用＂缩小镜＂，真正以宽容的态度对待学困生。用我们热情、诚恳的胸怀，唤起学困生的兴趣、激情，赢得学困生的信任和全身心的参与，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学困生获得多方面的满足和发展，每个物理教师要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教师要对每个学生负责，使每一个学生的素质不断完善和提高。