初中数学教学中如何培养学生的创新思维能力

　　摘要：教育面临新一轮课程改革的严峻挑战，培养创新型的全面发展的人才已成为当前教育的主题。本文从课改的时代教育背景出发，探索初中数学老师在教学方法上如何创新以及如何培养中学生的创新思维能力。
　　关键词：初中数学；教学；培养；创新思维能力
　　创新思维是一项高级、复杂的心理活动，是学生在最佳心理状态下合理、协调、有序处理有关信息，以产生积极效果的过程。创新思维能力是在一般思维能力的基础上所形成的，它是后天培养和训练的结果。因此，在平时的教学中，教师应该结合本学科的特征，探索培养学生创新思维能力的方法和途径，那么，在数学教学中如何才能够培养学生的创新思维能力呢？
　　一、创设问题情境，激发思维动机，提高思维的志向水平
　　学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决问题时开始的。在数学教学活动中，充分利用学生的心理特征，创设问题情境，让学生在对问题的探索中，再发现问题、提出问题、解决问题。一个人对某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驶驭教材，把与时代发展相适应的新知识，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探索。让学生了解更多的知识，掌握更多解决问题的方法，培养学生的创新思维能力。通过例题的创设，激发学生的求知欲望，启迪学生积极思维，引导学生善于从多角度、多方位思考解决同一问题，提高思维的志向水平。
　　二、建立和谐的师生关系，营造创造性思维的环境
　　要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧观念教学模式。因为这样的教学模式，往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生的创造性思维能力为目的，为学生提供充分从事数学活动的机会，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学之中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
　　三、注重双基能力训练，培养学生创新思维能力
　　知识、能力、创新并不是彼此孤立的，而是相互依存、相互制约的。一方面，能力的发展水平制约着知识的掌握程度；反过来，能力与创新必须建立在以知识为载体的基础上，学生只有在其基础知识能力水平上升到相当的层次时才能创新。没有离开知识的能力与创新，因此要培养学生的创新思维能力，首先必须让学生的基础知识与基础技能得到有效落实，这样才能为培养学生的创新思维能力奠定良好的基础。在平时的课堂教学中，教师应有意的让学生主动获取知识，在自学中经历质疑、猜想、讨论、归纳的探究过程，同时教师要善于启发引导，循循善诱，培养学生分析和解决问题的能力，并有意的为学生创设新异的情境，激发他们的标新立异，当学生在双基得到有效落实的同时，学生的创造性思维也得到发展。
　　四、鼓励多疑多问，诱发学生创新意识
　　＂学起于思，思源于疑＂，敢于质疑是学生主动学习的一种表现形式，有了疑，才能设疑求解。因此，疑是打开知识大门的钥匙，更是培养学生创新思维所不可缺少的，教师要善于设疑，启发学生的思考、探索，从而使其创新思维得到提升。课堂教学中，教师要多给学生一些鼓励性的语言，提示学生＂还有没有新的发现＂、＂有另外的解法吗＂，唤起学生大胆创新的意识。同时对学习中的疑、难、混、易漏点进行质疑辨析，共同分析对错原因。教师要及时修正和完善学生具有创新意识的思路，哪怕是微小的一点点成绩，也要给予他们充分的肯定，让他们充分享受到开动脑筋并得到老师高度重视的喜悦。即使思路有误，也要保护学生思维的积极性，通过引导，使他们回到正确的思维轨道，保护好学生的好奇心和创新意识。作为一个合格的数学教师，不仅要精心设疑，还要懂得鼓励学生质疑问难，敢于向权威挑战。爱因斯坦曾经说过：＂提出一个问题往往比解决一个问题更重要。＂因此教师要鼓励学生随时提问，把自己想说的话敢于说出来，引导学生进入一种无拘无束的思维空间，学生哪怕＂胡思乱想＂，也不应轻易否定，这才能发挥学生的创新潜能，从而使课堂上变＂你来回答＂为＂我要回答＂，变＂统一答案＂为＂各抒己见＂。
　　五、通过拓展思路，培养学生思维的广阔性
　　数学创造性思维品质表现为思路开阔，善于从多个角度去思考问题，善于对数学问题的特征、差异和隐含关系等进行具体分析。如何才能培养学生思维的广阔性呢？这就需要我们在数学教学中帮助学生拓展思路，不能单一传授题目的一种解答方法，要让学生学会从多个角度分析问题，能用多种方法去解决问题。如在教学＂圆柱体的体积＂时，我先指导学生借助学具把圆柱体平均分成若干等份，再拼成一个近似的长方体。不一会儿，一个个近似的长方体就呈现在我的眼前。这时我引导学生思考：这个近似长方体和原来的圆柱体有什么样的关系呢？学生经过讨论，得出这个近似的长方體和原来的圆柱体的底面积是相等的，高也是相等的，从而水到渠成地推导出圆柱体的体积计算公式：圆柱体的体积=底面积×高。为了培养学生思维的广阔性，我并没有就此打住。而是让学生把这个近似长方体再按不同的位置摆放，想一想圆柱体的体积还可以怎么算。这一摆放一下子叩开了学生思维的大门，他们很快就推导出了圆柱体体积计算的其他公式：圆柱体的体积等于底面周长的一半乘以底面半径乘以高，圆柱体的体积等于侧面积的一半乘以半径。学生解题方法丰富了，而他们的思维视野也就更加开阔了。
　　总之，在初中数学的教学过程中，学生的创新思维是使学生能够充分吸收、消化知识，发挥自身能力的核心要素。所以教师需要充分发挥自身的主导作用以及学生的主体作用，将培养学生创新思维作为数学教学的重要内容，采取各种教学方法，充分培养学生的兴趣、主动创造的欲望、发散思维以及数学领域的实践能力，调动学生的学习积极性并提高创新能力，从而促进学生的健康发展。
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