浅谈小学数学阅读的策略

　　现代社会已进入信息化时代，要求人们不仅要＂学会＂，更要＂会学＂。要想让学生从＂学会＂到＂会学＂，就要培养学生的自学能力。创新心理学研究表明：自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。数学阅读能力是一种重要的数学能力，它是数学思维的基础和前提。＂阅读＂乍一看好像是语文课和外语课中的专用名词，但实际上，数学课更离不开阅读能力培养这。一些偏见认为阅读只是语文教学的事，在数学的教与学过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解。然而，随着社会的发展、科学技术的进步及＂社会的数学化＂，仅具语文阅读能力的人已明显地显露出其能力的不足，如他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图，等等。由此可见，加强数学阅读的教学，显得尤为重要。叶圣陶有一句名言：＂教是为了不教。＂要想使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读，特别是引导学生如何进行数学阅读至关重要。
　　一、以＂趣味＂为先，增强阅读认识
　　为什么数学也要关注阅读，可能很多学生并不理解。他们更多地认为阅读是语文完成阅读理解题的一个必然手段，忽视了数学阅读训练的必要性。为此，教师要通过趣味性的训练来让学生认识数学也需要阅读，阅读可以带来意想不到的效果。
　　例如，在＂分数的意义＂一课教学中，教师为了讲清单位＂1＂与整数、分数的联系，先出示一个等式＂1= 4/4＂，要求学生进行思考：＂从这样一个很有趣味的等式里，你看出了什么？＂然后，教师再用课件出示＂一个月饼分成4份＂的图片，要求学生看着图片说题义、说思考过程，借机导出＂一个月饼，既可用整数也可用分数来表示＂。再通过课件将月饼切去1/4，让学生分别围绕单位＂1＂进行说话，以此来区分看做单位＂1＂与不满单位＂1＂的关系。学生在阅读图片和阅读等式的过程中提升了阅读的兴趣，同时培养边读边思的习惯。
　　二、师先示范，生后而行
　　小学生的模仿力极强，教师的示范阅读会直接影响学生数学语言的表述能力。这就要求教师要不断提高自身的阅读水平，通过教师阅读的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。但如今的数学课堂，多数教师习惯把题目一出示，然后指名读题或者自己直接泛读一遍，紧接着就开始让学生＂解决问题＂。身为教师给学生的示范只停留在读一遍题目上面，又怎么能期待学生去认真读题呢？如果教师在每次读题时能读两遍、三遍，并指导学生来阅读，那么学生对阅读也会更加关注。例如：在《垂直与平行》的教学中，对＂在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线。＂这句话的理解，通过阅读先抓住＂不相交＂这个关键词，再通过与＂在同一个平面内＂、＂两条直线＂等知识的比较，學生就能真正地理解＂平行线＂的概念了。
　　三、培养学生数学阅读的习惯
　　处于小学阶段的学生比较好动，对外界的事物总是充满了好奇心，在学习的时候容易受到外界的干扰，因此培养学生的数学阅读习惯尤为重要。很多学生安静不下来，不会分析题目，甚至一道题都读不完整。但是只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，有很多学生就会叫道＂哦，我知道了＂，原因就是学生没有养成良好的阅读习惯。首先要让学生将题目读完整了并运用简短的词语表达复杂而抽象的数量关系，再选择合适的方法进行解答。其次，注意找出题中的关键词，学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了。有这样的一道题：在图书室借阅图书的期限为10天，10天后超过的天数要按每册0.5元收取延时服务费。小明借了一本故事书，如果每天看5页，16天才能全部看完。请你帮他算一算，他至少每天多看几页才能准时归还而不交延时服务费？很多同学把问题中的＂多看几页＂错看成了＂看几页＂，少读一个字，结果就错了。所以在读题时一定要要求学生圈出题中的关键字，养成认真、细心的阅读习惯。
　　四、指导方法，培养阅读能力
　　1、标重点字词法。标重点字词法就是阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容或找出解题思路的一种方法。比如：学习小数的基本性质＂在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变＂，可让学生在讨论归纳的基础上阅读课本的文字，并标出重点词＂末尾＂，引导理解＂末尾＂的含义。在此基础上，及时出示＂去掉小数点后面的0，小数的大小不变＂的文字叙述，让学生阅读、分析、判断，并举例说明。这样，通过标出性质中的重点字词和阅读理解，学生也就能够真正地理解掌握小数的性质了。又如：苏教版第十册中＂互质数＂的定义是：＂只有公约数1的两个数叫做互质数。＂教师在教学时，要重视学生对概念的阅读理解，抓住句子中的关键词语＂只有＂，帮助学生理解概念，准确把握概念的内涵。
　　2、比较法。应用题教学中，我们经常会遇到一些极相似的题目同时出现，如：（1）要修一段长875千米的路，前5天修了125千米。照这样计算，修完全程要多少天？（2）要修一段长875千米的路，修了5天，还剩250千米。照这样计算，修完全程要多少天？这类题目看似相同，实际上在题意和解答方法上是有很大区别的。教学时，可让学生通过反复阅读比较，再比较阅读，理解题目的意思，分析出各题的解答方法，从而起到举一反三的作用。
　　3、总结归纳法。就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。
　　总之，数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式。它应当渗透到教学的各个环节中去。数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，又可以使学生在陌生领域施展才华，学会用数学的眼光看待社会、人生、世界，使批判性思维能力、创新能力得到充分地发挥。重视数学阅读，培养阅读能力，还有助于学生个性的全面发展，以真正达到＂教学生学会学习＂的教育目标。