批改学生作文需因人而异

　　近日，杭州四季青小学五年级语文老师朱瑛引起了网友热议，因为她＂批改作文像写论文＂。全班36名同学，每次批完作文，评语都超过一万字，平均一篇作文写300字，这种做法已坚持了26年。学生的每一篇作文，她至少要反复看四五遍，再花十多分钟批改，通常一节课时间最多批改3篇作文。
　　批改学生作文向来是老大难问题，费时、费力、费心却不见得＂讨好＂，实际效果总是差强人意。朱瑛老师＂批作文像写论文＂，其工作态度、敬业精神等值得学习。对很多语文教师来说，并非不愿意或不能这样批改作文，而是其精力、体力等不允许。语文教师不仅要批改学生作文，也要进行作文的准备与指导，还要对批改后的作文进行整理与讲评。除此之外，语文教师还要进行语文课堂教学、组织语文实践活动等，部分语文教师还要兼任班主任工作。
　　为了切实提高语文教学质量，又不增加过重的工作负担和心理压力，在批改学生作文时，应因人而异。
　　一、因学生而异。在批改作文时做到因学生而异，需要教师全面了解、掌握学生的兴趣、习惯、态度、能力、写作水平等，做到目中有人、心中有数，批改作文时才能＂笔下有情＂：对于平时作文习惯一般的学生，重点关注作文习惯；对于作文基础比较薄弱的学生，重在发现闪光点；对于作文一直比较优秀的学生，不妨提出更高要求。
　　二、因教师而异。不同教师的语文教学包括批改作文的方法、方式等必然各异，大可不必强求一致，只要能有效实现作文教学的目的即可。朱瑛老师的方法并非对每个教师都适用，语文教师需要在借鉴他人成功经验的基础上，结合实际情况，通过反复实践与探索，找到适合自己的方法。
　　此外，教师批改作文时还需因作文而异。教师要灵活运用多种作文批改形式，如优秀的作文以欣赏代替批改，有共性问题的作文集体批改，有些作文可与学生共同批改，等等。看作文，重在发现作文中的闪光点，激励学生不断进步。面对较差的作文时，教师要跳出传统批改作文的窠臼，不妨无视其中的问题与缺点，多一份理解、宽容以及等待，寻找其中的闪光点，哪怕是词语，激发学生写作文的兴趣，反之，很有可能劳而无功，甚至会适得其反。
　　总之，批改学生作文需要因人而异，既要关注学生的实际需求，也要结合教师的实际情况，还要灵活运用多种批改形式，注重激发学生的作文兴趣与信心，着力培养学生自主批改、作文的能力。