浅谈提高小学生写作能力的策略

　　写作教学是小学语文教学中的重头戏之一，但越来越多的学生畏惧写作，一些学生甚至认为写作文是在浪费时间。每次上写作课，看着他们一张张＂苦瓜脸＂，我似乎看到上面写着＂写不出来＂。如何帮助并且正确引导学生面对写作甚至让学生爱上写作呢？我是这样做的
　　一、多些鼓励，消除学生作文畏惧
　　写作其实就是一种自由的表达，不存在会写或不会写的问题，而在于你是否愿意表达。生活是作文的源泉，把自己生活中的所见、所闻、所思、所感、所得用文字形式表达出来，以我手写我口，以我口表我心，对学生来说应该没问题。我们是为了表达心声而写作，不为写作而写作。
　　对写作的排斥畏惧心理就在谈论自己喜欢的作品过程中逐渐消失了，羡慕钦佩之情油然而生，甚至有人开始跃跃欲试，想拿出自己的文章与他们心目中的好文章一比高下。学生的写作兴趣有了，这时老师就得主动了。
　　二、多些空间，培养学生写作的浓厚兴趣
　　我们当前的作文教学存在着各种各样的弊端，不利于学生的写作，首先表现在老师随意布置作文题，想到什么翻到什么就布置什么，作文训练没有一个整体的思路，没有具体有效的训练内容及步骤，老师准备得不充分，没有明确的写作目的，就很难指导学生写作，学生作文时自然也就无所适从了。其次平时的作文训练内容单调、枯燥，不注重生活積累，脱离学生生活实际。而这样的题目要学生做到有话可说，发挥出作文水平来，真的很难。我想何不给学生以创作的自由空间，让学生从自己熟悉且感兴趣的话题入手，驰骋思维的想象空间，写出真正属于自己的文章呢？我们要了解学生的生活，小学生都涉世未深，见识不广，生活范围相对狭窄，所以我们要尽量回避那些学生无话可写的题目，不然的话学生即便写了作文交差，想来多半也是敷衍了事，凭空编造，词不达意，很难出精品。因此在话题上要注重话题的阶段性，连续性，系列化，贴近生活。
　　第二个阶段学生已经熟悉了新的环境，也开始适应高年级的生活和学习，思想也日渐成熟，看待问题也有了自己独立的思考，此时我们就他们的成长让他们自己回顾总结一下，也是学生乐意的，请他们以＂成长的烦恼＂、＂成长的快乐＂、＂我的一次重大决定＂＂误会＂＂诱惑＂等为话题，有助于激发学生创新想象乐趣，人们常说：＂一千个读者，就有一千个哈姆莱特。＂我告诉学生：＂一千个作者，同样要有一千个哈姆莱特。＂
　　我们引导学生关注了自己的生活和成长，同时我们也要引导他们关注他人和社会。学生的成长离不开父母、老师、学校甚至整个社会，如何对待这些爱护帮助他们的人，对他们要说些什么呢？让学生以＂感恩＂为话题，抒发真情，畅所欲言。对于高年级的学生，引导他们树立正确的人生观，要教会他们面对挫折。我们以＂完美与缺陷＂、＂心态与生活＂＂面对狂风＂＂面对失败＂等为话题，让学生作文。贴近学生的生活又有自由度的题目，学生见了定会眼睛一亮，精神振奋，产生出强烈的写作冲动。
　　三、多些感悟，使学生写作有源头活水
　　作家孙犁认为＂如果知道生活是源泉，能不断深入生活，加深对现实的认识和理解，那么文章不只可以写得好而且可以写得短些＂。《关于短篇小说》。新教材作文教学命题注意贴近学生生活实际，扩大学生联想力和想象力，也给以前枯死的作文教学注入了活力，引导学生关注时代、关注生活、关注社会是语文素质教育的重要内容。
　　三年级时我们就要培养学生做个有心人，要求学生每周写三篇短文，随时记下生活中触动心灵的一瞬，老师每周也能进行一次讲评，作文讲评注重真实、以情动人的文章，让学生明确从生活中选材，写出自己所想的重要性，进而培养他们处处留心皆学问、皆素材的写作素养。
　　其次阅读是学生深入生活，体验生活，领悟生活，提高认识生活能力的一条重要途径。张志公先生说得好：说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。而班主任总是为学生看形形色色的课外书而头痛，其实只要我们引导得好，又何必＂谈书色变＂呢？阅读是间接的生活积累，学生写作无话可说，也是阅读量不够造成的，这里虽然有客观的原因，但是缺少老师的引导也是主要因素。所以我主张让学生在教师指导下阅读课外书籍。教师可以推荐几本书，学生也可自荐书目。为了使读书有效，让学生写读后感，每两周进行一次读书交流。＂读万卷书，行万里路＂读书使人丰富阅历，扩展眼界，在长期的读书积累中，学生作文水平的提高就有了坚实的基础。
　　高年级学生思想活跃，开始关心国事，因此，及时抓住同学们感兴趣的热门话题即兴作文，能充分调动其积极性。奥运会时，让同学们关注女排赛、足球赛，然后要求同学们写新闻短讯。美国大选时，让学生撰写文章发表自己的看法。海啸发生后，同学自觉拿起笔表达对灾区人民的关心和关注，感情真挚。这样，学生的写作练习充满了生活情趣，其乐无穷。收到了思想认识和写作能力同步提高的效果。学生的潜力被激发出来。
　　除了有意识，多方位提醒，督促学生观察社会，老师也要在写作规范、写作技巧上指导点拨。小学生的写作基本功还未掌握好，有些学生连记叙、描写和抒情辨别不清。我们可以先进行记叙、描写、抒情、说明等单项练习，这种单项训练篇幅短小，笔力集中，学生易于掌握，为进一步写综合性的内容复杂的文章打下了基础。
　　四、多些展示，激发学生写作的热情
　　有教育家说好孩子是被夸出来的。可见，鼓励对一个人的影响有多大。学生每写完一篇作文，多多少少有些成就感，毕竟那是他们劳动的结晶。每次课堂写作训练，我总见几个先完成作文的同学，私下交流着自己的作品，足见他们期盼别人对自己作文的评价。因此我作文批改总是很及时，不超过一周的时间，以使学生对作文的期望值不减。
　　教师善于在改评中作出正确的指导，有助于教师与学生建立平等，相互信任的关系，特别是对作文中流露出低调、消沉情绪的学生，我们要多给予关心，甚至可以面批进行交流，而不是批评责怪。
　　上好讲评课也是保证写作有效的一个环节，每次作文讲评都力求上成精品课，让学生爱听，既有思维方式的指导也有审题思路的探索，既有佳作的欣赏也有病文的点评修改，既有老师的讲评也有同学的返评。每次讲评突出一点，然后连点成线，再连线成面，形成一个完整的任务。老师精选优秀的作文在在班级宣读，宣读优秀作文一方面是对小作者的鼓励，进一步更生动地表现生活，另一方面也能激励其他学生，逐步提高自己的水平。