县域高中教学模式的探究

　　摘要：县域高中是当今中国教育不可缺少的一部分，重要的一部分，是农村教育的集中体现，是农村学子走向世界的大门，县域高中的教育亟待提高，县域高中的教学模式是提高县域高中教学水平的平台，可见教学模式的重要性。
　　关键词：县域；素质教育；课堂模式
　　学生的学习由学习环境、学习内容、学习形式、及身心因素关。我们要实现素质教育，实现学生德、智、体、美、劳，外在能力和内在品质全面协调发展的现代化人才，教学模式无论在教学理论和还是在素质教育教学实践中都有重要的意义。虽然现在有很多的教学模式可以供我们参考，但笔者认为，不同的模式适用于不同的学生群体，县域高中由于有一些独有的特点，所以模式上也要有所不同，才能适应县域高中生的学习需求[1]。
　　首先谈谈县域高中的一般特点：
　　（1）学生的学习特点：学生来自各个乡镇的初中，各个乡镇的初中的教学水平、教学模式都有一定的差异，这就造成学生初中学习方法的多样化，差异化。
　　（2）学生的家庭特点：很多学生都是独生子女，同时还是留守儿童，和县城内学生形成了差异化。
　　（3）教师的特点：县城高中的教师平均的个人素质和业务素质相对于城市高中教师有一定的差距。
　　教学模式是教学理论与教学实践的中介与桥梁。不得不承认县域高中的素质教育是相对市区高中落后的，所以应该有适应县域高中的素质教育模式，对于市区的领先的素质教育模式一方面要认真学习，一方面也要辩证运用，所以县域高中应该有自己的教育特色，有一套针对自己学生的教育模式，目的就是要让多数孩子成才。同时也注重学习兴趣的培养，因为学习兴趣是学生对学习的一种积极地认识倾向与情绪状态，是＂乐学＂的体现。
　　经过两年多的努力研究，我们总结市区高中的教学经验，结合本县的现状，制订了一套符合我们自身的教学模式，由于我们的课堂教学时间有一个不成文的分配，课头约5分钟复习，课中约30分钟新课讲练，课尾约5分钟巩固练习，所以我们校长把这个教学模式命名为＂5+30+5＂教学模式[2- 4]。
　　具体的是指：课头约5分钟，课堂小练1- 3个小题，起到预习效果检测的作用；课中约30分钟，本节课主体，探究新知，解决主干知识或学生预习解决不了的问题；课尾约5分钟，本课教学效果检测，也基本上是1- 3个小题。这一模式实现了由关注教师的教转变为关注学生的学，学生是学习活动中的主体，教师是学习活动的主导，有效的落实了课改下所提出的＂以生为本＂的教学理念，锻炼了学生的自主学习能力，提高学生的学习质量。具体实施方法如下：
　　第一阶段：课头5分钟。
　　（1）内容安排：
　　复习：与这节课有关的课前知识；与这节课有关的学习方法；
　　纠错：作业中的典型错误，学习中提出的问题了教学过程中发现的教学问题。
　　预习：本节课的教材中的内容；本节课要补充的教学内容。
　　（2）呈现的形式。
　　多媒体呈现：展示课堂教学目标。课前做好可见，课上通过大屏幕给学生看。
　　讲学稿呈现：将复习的内容、纠错中的典型的题、增补到课堂内容都可以以讲学稿的形式呈现出来。
　　教材：本节教学的相关内容。
　　（3）教师的活动。
　　展示课件：预习内容及要求；课堂教学目标；典型错题的正确答案。
　　教师巡视，察言观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度，发展学生中的问题，便于上课讲解。
　　（4）整体要求：内容要简明扼要，问题要有针对性。
　　第二阶段：课中30分钟。
　　第一，教师要根据学生的特点讲重点，讲关键，讲突出问题。
　　第二，例题要充分发挥重点知识的辐射功能。
　　第三，练习题要充分发挥典型题多变的功能。
　　第三阶段：课尾5分钟。
　　内容安排：
　　小结：总结这一节课的内容。
　　巩固练习：精选习题；分層设计。
　　思维拓展：给学生留有思考的空间；反思学生过程中的成败体验。
　　呈现形式：
　　多媒体呈现；讲学稿呈现；学生探究交流。
　　教师活动：展示可见；指导帮助学生；布置作业。
　　以上是＂5+30+5＂课堂教学模式应用的总框架，也明确了每个阶段的主要任务，这就保障了本次课题研究价值的最大化实现，也有助于落实＂以生为本＂理念。但是，在应用中还是存在一些问题需要我们注意，比如：①前后5分钟，任务安排不明确，或者内容不恰当，学生实效性较差。②学生自主学习能力要不断培养。③30分钟的精讲，学呼声思考的时间有限；学生活动体验不够充分；④情境创设受影响，教师激趣不浓。？？
　　除了对基本模式有一定的要求之外，我们还对教学情感也有一定的要求，通过演绎和归纳两种方法，从教学实际出发，有组织、有计划、有目标的逐步渗透实现素质教育的情感教学目标。
　　综上可以看出，＂5+30+5＂课堂教学模式的应用不仅能够锻炼学生的自主学习能力，提高学生的课堂参与度，而且，整个过程也容易掌控，也容易实施，对转变长期应试教育下的灌输式教学模式，对高效课堂的顺利实现也有着密切的联系。
　　由于该模式形成时间比较短，可能还有一定的局限性，不能充分发挥教师的才能和学生的潜力，但笔者相信，在今后漫长的教育教学中，我们会不断努力，提高教育者自身的业务素质，同时根据自身特点进一步细化改良这个教学模式，使该模式能够在县域内达到一定的示范作用，为同类县域高中起到借鉴作用[5]。
　　参考文献
　　[1] 邓桂琴.高中英语读写整合教学模式探究[J].才智，2015（22）：244+246.
　　[2] 蔡春光.高中生物探究式教学模式刍议[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（04）：100-101.
　　[3] 周婉愉.对高中化学实验教学模式的探究[J].学周刊，2015（12）：107.
　　[4] 任国栋.高中教学模式探究[J].新西部（理论版），2014（05）：140.
　　[5] 王玉国，杨冰.县域普通高中教学模式变革：实践与反思[J].现代教育管理，2013（03）：93-96.