五年制高职在中高职衔接中的作用
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摘 要：五年制高职作为现代职教体系的重要组成部分，在中高职衔接中起到一定的作用。本文以江苏城乡建设职业学院为例，对五年制高职在中高职衔接专业培养目标定位、中高职衔接专业课程体系建设、中高职衔接人才培养模式构建中的作用进行了分析。
关键词：五年制高职 中高职衔接 专业建设
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要建立中高职衔接的现代职教体系。如何实现中高职有效衔接，是社会各方重视的问题。中高职衔接是构建现代职教体系的主要内涵之一，是带动中高职可持续发展的重要举措。
一、五年制高职在中高职衔接专业培养目标定位中的作用
中高职专业培养目标定位的准确与否会影响职业院校培养高技能人才的质量，中职专业培养目标定位不准确，导致培养出来的学生会无法适应高职专业培养目的。因此，制定科学合理的中高职衔接专业培养目标，是保证中高职衔接工作顺利实施的必要手段。
笔者所在学院是一所同时开办五年制高职、三年制高职的高职院校，学院以培养建设类高技能人才为目标，开办建设行业紧缺的专业，准确定位出中高职衔接专业培养目标。
以建筑工程技术专业为例，中职称为建筑工程施工，高职称为建筑工程技术，中职建筑工程施工专业和高职建筑工程技术专业培养的学生均可以从事建筑施工企业各项工作。学院在制定中职建筑工程施工专业和高职建筑工程技术专业的培养目标时，根据这些岗位要求的必备技能进行培养，做到中职建筑工程施工专业和高职建筑工程技术专业在人才培养方案、课程体系、专业建设等方面有效衔接，从而避免出现中高职衔接中不协调现象的出现。
笔者所在学院根据工作岗位要求的职业能力，对中职建筑工程施工专业、高职建筑工程技术专业实施教学，重点培养中职学生和高职学生的以下几种职业能力。识读建筑施工图能力、检测建筑材料能力、施工现场组织和管理能力、建筑施工成本控制能力、建筑工程安全管理能力、计算机应用能力等，就业岗位为施工员、质检员、预算员、资料员、测量放线工、钢筋翻样员等，知识结构上主要是建筑工程法律法规、建筑结构与构造的专业知识、建筑工程计量与计价专业知识、建筑施工新材料、新工艺、新技术等知识。
二、五年制高职在中高职衔接专业课程体系建设中的作用
中高职衔接工作的核心任务是中高职衔接专业课程体系建设，中职和高职在课程体系建设中应有所区别。中职主要是培养学生的基本专业知识、职业技能、能力素养，高职是在中职学习的基础上，注重专业知识深入学习，职业技能进一步锻炼，能力素养全面培养，从而拓展学生的学习能力。
因此，中高职衔接专业课程体系建设不是很容易就可以完成的，这需要中职、高职加强沟通，真正把学生的能力培养作为衔接的目标，建设完善的专业课程体系。
笔者所在学院在对中高职人才培养目标进行科学定位的基础上，按专业实际工作流程重新设计课程结构，构建以就业为导向、以能力为本位、以综合职业素质和职业能力为主线、以模块化课程为主体的体现五年制高职教育办学优势的课程体系，重点突出知识的应用性和实践性，实现由知识本位到能力本位，实现专业课程内容与职业岗位（群）工作任务和工作过程相一致，实现专业教育与职业资格证书相融合。
笔者所在学院在中高职衔接专业课程体系建设中，积极探索建设适合实际需要的中高职衔接专业课程体系。根据建设行业人才需要，以市场需求为导向，开展建设行业人才需求分析，科学合理设置人才培养目标。
作为江苏建设教育协会理事长单位，笔者所在学院利用行业协会参与学院的课程体系建设，根据市场需求适时调整人才培养目标，使中高职专业课程体系有效衔接，培养出符合市场需求的高技能人才。
笔者所在学院实施学分制，以学分制作为通道，学生通过学分制自主选择课程，中职学生所获课程学分在高职期间可以继续使用，从而有效避免了中高职专业课程内容重复建设，实现中职和高职在课程体系建设上的有效衔接。
笔者所在学院在中高职职业技能衔接方面采取了有效措施，学院设有江苏建设行业第一国家职业技能鉴定所、江苏省建设职业技能城建岗位培训站和常州城建学院国家职业技能鉴定所，具有考核颁发初级工、中级工、高级工等建设行业证书的资格。笔者所在学院拥有一个完整的职业技能考核体系，中职学生可以通过继续教育和培训取得高一级职业资格证书。
中高职衔接专业课程体系建设的关键是教师。因此，笔者所在学院注重师资队伍的培养，通过多种途径加强＂双师型＂教学团队建设，通过选派教师下企业锻炼，培养教师的实践能力和操作能力。教师把企业先进的技术、经验与课程体系建设、专业建设有机结合，提高教师的实践教学水平，建设一支专业知识丰富、实践操作能力强的教师队伍。
三、五年制高职在中高职衔接人才培养模式构建中的作用
构建科学、合理、高效的中高职衔接人才培养模式是实现中高职有效衔接的重要途径。因此，需要创新中高职人才培养模式，培养出适合社会需要的高技能人才。
笔者所在学院积极探索中高职衔接人才培养模式，与企业联合培养高技能人才，创新校企融合的人才培养模式。学院创新的人才培养模式主要有订单式人才培养模式、企业学院制人才培养模式等。
笔者所在学院城市燃气工程技术、城市交通运输、物业管理、轨道运营管理、房地产经营与估价、建筑电气工程技术、建筑装饰工程技术等专业先后与国内外知名企业签订订单培养协议。学生在学校学习，在订单合作企业实习，毕业经考核合格后进入订单合作企业工作。
在订单式人才培养模式日益成熟的基础上，笔者所在学院探索深度校企融合办学模式，与加拿大木业协会、常州北美木结构建造有限公司签订校企合作框架协议，共建加拿大木业学院和北美木屋学院。
企业学院在建筑装饰工程技术、建筑工程技术、楼宇智能化工程技术、建筑电气工程技术等专业在校二年级学生中挑选学生，校企双方共同研究开发课程和实施教学。
笔者所在学院始终坚持＂以学生为主体、以训练为主线＂的教学理念，教学中注重对学生技能训练和实践能力的培养，引入全真和仿真的教学方法，让学生在真实的环境中增强专业实践技能。教学模式上也有所创新，探索出＂3+3＂模式，即高年级学生每周3天在校学习专业主干课程，3天在企业顶岗实习，在实习指导教师的指导下按规定工作规程参与专业目标岗位工作。
笔者所在学院各专业积极探索适合自身专业需要的人才培养模式，如物业管理专业构建了＂5122＂人才培养模式，即第1—5学期主要在校内学习，中间穿插认识实习、行政人事事务管理、专项实习，第6学期在企业跟岗实习，第7—8学期在校学习，第9—10学期在企业进行顶岗实习。
四、小结
总之，五年制高职在构建现代职教体系的中高职衔接中发挥了重要作用。五年制高职教育是现代职业教育体系中不可或缺的一部分，举办五年制高职学院是推进中高职协调发展的有效途径。因此，五年制高职需要国家大力发展。
参考文献：
[1]朱仁良.五年制高职教育在现代职教体系中的作用探析[J].职教通讯，2015（11）.
[2]王浩.五年制高职校企深度融合办学模式探索与实践[J].闽西职业技术学院学报，2014（3）.