提高农村中小学教学质量不能只盯着师资和设施

　　近日，一篇《＂博士村＂创奇迹 乡村需要更多的教育逆袭》的报道引发广泛关注。文章介绍，位于河南漯河市源汇区问十乡的陶桥村，虽然只有231户、991人，却前后走出了200多名大学生，其中博士13名，硕士21名。
　　一个经济并不发达的小村庄，取得如此骄人的育人成绩，着实称得上奇迹。但在笔者的印象中，类似的博士村并非独此一家。湖南秧田村，30年来，出了21位全日制博士、数百位硕士；江西的东郭村，出了7个博士，硕士、大学生更是不胜枚举；广东的西村，也先后出了41位博士，有的家庭甚至是一门三博士、两代六博士……简单的数据罗列并无太多意义，找出这些分布在全国各地的博士村的共性，对探索如何提高农村基础教育质量，具有非同寻常的价值。通过梳理有关博士村的报道，笔者发现，良好的家教和学生本人的上进心，是其中的共同因素。
　　行文至此，不由得想到了前些日子回老家的所见所闻。由于职业的原因，几乎所有的亲友都会和我谈论孩子的教育问题。交流中，我吃惊地发现，面对孩子不太理想的成绩，家长无一例外地将原因归咎于农村教师水平不高且不负责任。作为教师，虽然我笃定地告诉他们，孩子的学习成绩关键取决于自己，老师绝对不是决性定因素，但大家对此似乎并不买账。
　　博士村的出现给我的观点提供了有力佐证。同样处在教育并不发达的农村，为什么这些村庄的孩子能脱颖而出呢？同样的师资和设施，为什么隔壁村子没有成为名副其实的博士村？这是需要深度思考的问题。
　　近年来，国家不仅出台了许多优惠政策，支持优秀教师到农村和偏远地区任教，还投入巨资对农村学校的各种教学设施进行更新换代。为了提高农村中小学教育教学质量，无论国家还是地方，均投入了巨大的人力、物力和财力。从以往的情况看，所有投入都指向师资配备和设施配套。走进今天的乡村小学，许多教学设施早已今非昔比，许多学校在职教师的学历、职称和教学水平与城区学校并无太大区别。但遗憾的是，许多农村学校的教学质量并未达到预期的效果。
　　蓬生麻中，不扶而直。环境之于孩子的成长十分重要。实事求是地讲，目前的中国，在许多农村地区，＂读书无用论＂依然有着广阔的市场。在这种情况下，再先进的设施、再高超的师资，都无法真正实现教育教学质量的提高。
　　师资和设施虽然一定程度上影响教学质量的高低，但要想使农村教育教学质量得到全面提高，仅仅盯着师资和设施显然不够。只有引导农村家长转变观念，帮助农村孩子树立学习信心，在农村地区营造浓厚的学习氛围，才能激发广大农家子弟的学习热情，从而促进农村地区教学质量的全面提高。