给安心教学的老师一个肯定

　　在学生眼里，湖北大学计算机与信息工程学院教师赵柏树可谓绝对的＂好老师＂，他连续几年被评为＂学子心中的魅力教师＂。然而，这些却很难转换为现有学术规则体系中的竞争筹码，赵柏树在副教授的岗位上一待就是十七年。日前，在湖北省首次在省内高校推行的职称分类评审中，赵柏树终于＂转正＂，获评为教学为主型教授。（2月9日《中国青年报》）
　　十七年，有太多让人感慨的东西。再联想到此前四川大学教师周鼎的那篇《自白书》，关于＂教学和科研孰轻孰重＂的老问题再一次成为新话题。而这又不得不从当前的游戏规则说开来。说到底，教授是稀缺的，在抵达教授的道路上，不问情怀与价值，分配的过程更关注的是数量和指标。
　　那么，在分配过程中，哪些东西可以量化，尤其是可以进入一种比较的数字体系中，所有的答案无疑汇聚于两个字——科研。要知道，科学理性是我们时代的话语母题，现实生活不可阻挡地进入了一场指标化的解读体系中。在科学理性所铺设的认知逻辑中，教授同样也不能逃脱这套认定体系。都说教学和科研是大学的＂两驾马车＂，然而目前看来，教学被无情地推向远处，科研是自留地，教学成了公家田。赵柏树的悲剧也恰恰源自这里，得到了学生的普遍好评，但却换不来学术规则的＂权威认定＂。他只不过是整个大学评价体系备受诟病的微妙注释而已。
　　其实，现有的评价体系并非完全无视教学。精品课程、教学成果奖等＂教学类荣誉＂也是极具分量的职称指标。然而吊诡的是，当前的规则正在生产着这样一个悖论：要申报高级别的教学类荣誉，必须是教授身份，教学好的教师连申报资格都没有。何以指望＂教学类荣誉＂为职称晋升增添砝码？赵柏树十七年没有晋升教授，按照学生的评价，他似乎有能力冲击国家级的精品课程或教学成果奖，但＂副教授＂职称多少会成为一道＂坎＂。湖北省推出＂教学型教授＂这一新的职称评价体系，似乎有效回应了此前因一篇《自白书》而引发热议的＂周鼎之惑＂，也正是在新的职称分类评审中，当了十七年副教授的赵柏树，终于＂转正＂成为一名教学为主型教授。
　　要给那些安心教学的教师一个盛大的名分，其实要回应的是一个＂大教学＂的问题，也就是如何解放教学的想象力。其实，教学并非一个模糊的概念，完全可以凝练出一整套评价体系。除了最常见的学生评教和专家打分，首先应该让各类教学荣誉的评价体系回到纯粹的教学上来，尤其是在教学类荣誉的评选中适当地降低职称门槛，并且尽量拿掉一些＂无关＂的学术附带条件。
　　在西方许多大学中，职称评定规则绝非铁板一块，往往跟学校的功能定位有关。研究型大学注重科研，而教学型大学则看重的是教师的教学效果，这意味着来自学生的课堂评价显得尤为关键。中国的职称评定无视学校的功能定位，重点大学和职业技校的教师被纳入到统一的竞争平台上，其结果不言而喻。
　　其实，虽然说＂教学型教授＂的出台是一种制度创新，但还是不得不说，教学和科研本来就是一种事物。一方面，最前沿的学术思想如果不能以一种有效的方式传授给学生，那学术传承的公共性也便大打折扣；另一方面，如果课堂上传递的依旧是那些一成不变的知识，未能和学术前沿对接，那就无法给创新性人才培养一个完整的承诺。
　　从这个意义上讲，重提＂教学型教授＂，其实有着更深远的意义。教学不单单是简单的知识传递行为，更应该激活学生的创新思维，也就是解决教学的想象力问题。后者如何评价？这便需要调整或修订现有的课堂教学评价体系，诸如＂挑战杯＂等以项目为驱动的实践成果可以视为教学效果的有效评价指标，这无疑为＂教学型教授＂提出了更＂恰当＂的要求。换言之，＂教授＂需要的绝非一门课程、一本教材背后的感人场景，而是对知识传承背后的教学想象力的完整回应。