技校语文高效课堂自主合作探究学习的有效性策略研究
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关键词：高效 自主 合作 探究 有效性策略
积极倡导自主、合作、探究学习方式的新语文课程改革，把作为工具性与人文性相统一的语文课程，是一项重大的工程。笔者所在学院的教师，在教学内容、教学方法、评价方式上做了积极的探索。本文通过学习与实践，从自主合作探究学习的有效性来探讨技校语文课堂教学中的策略，并探讨了技校语文教学如何在实践中推进自主合作探究学习，真正实现高效课堂的方法。一、技校语文高效课堂教学中自主合作探究学习存在的问题
1.课堂教学形式化
高效课堂教学形式虽然受到技校教师的认可和重视，其在技校的语文教学的实施过程中产生的效果却并不理想，教师对高效课堂教学理解的不深入，导致技校语文高效课堂教学出现了形式化的倾向。如一位教师在讲授莫言的《卖白菜》这篇小说时，在课堂教学设计环节上，教师只是简单地把学生分成若干个小组，让学生自己看书，完成导学案上的题，然后学生回答自主学习部分的题、讨论发言，最后教师总结。由于该环节的问题都是教师在课前提前设计好后在课上让学生讨论发言，无论学生怎么回答，只要言之有理，就是对的，教师不会干预学生的回答，甚至对有争议的问题也不加以分析，学生在＂热热闹闹＂地讨论，教师只是一个冷漠的旁观者，教师在缺乏有效的组织和恰当的引导中给学生上完一堂课，但实效不足。这种只注重形式的课堂，并没能真正体现出自主合作探究学习的实质。这样的课堂只是传统讲授式的一种变形，而不是真正意义上的高效课堂。
2.高效课堂教学泛滥化
在技校语文课堂教学实践中，教师都会按照高效课堂模式设计相应的合作探究式学习的教学环节，而并未考虑课堂教学内容与学生的实际情况是否适用合作探究学习，尤其是一些公开课中，教师总是呈现出自主、合作、探究的教学方式，致使语文高效课堂教学形式泛滥化。如一位教師在讲授古诗文《诗三首》时，教师设计该课为自主阅读课，这堂课设计的主要教学环节是＂问难质疑＂和＂合作探究＂，虽然这堂课的设计在教学立意上体现了对学生的探究钻研、合作互助的重视，但对于这些文言文阅读理解能力较差的技校生来讲，教学的关键应该是引导学生如何诵读鉴赏古诗文、如何积累文言文的知识为主，而不应在教学内容上设计过多没有必要的合作探究，从技校学生的认知特点上来看是不合适的。
3.课堂学习效率低
自主合作探究学习中的＂合作＂是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，而进行有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有助于培养学生主动探究的团结合作精神和竞争意识，有助于教师针对众多有差异的学生而实施因材施教，实现每位学生都能得到发展的目标。但由于技校语文课堂教学的形式化和泛滥化，自主合作探究学习没能让所有学生都参与到合作探究过程中来，没使学生的主体地位得到体现，因此没能激发出学生思维的火花和智慧的灵感，教学效果是不理想的。二、技校语文高校课堂教学自主合作探究学习的有效性策略
技校语文高效课堂应在教学实施的过程中形成教师、学生、教学过程三方面的合力，从而达到合作探究学习的有效性，具体表现以下＂四备＂。
1.备材料
教材是智慧的结晶。教师无论以哪种方式备课，都必须以钻研教材作为前提。技校语文课堂教学自主合作探究的学习方式要实现学生从被动学习到主动学习，进而培养学生的探索能力、创新意识和科学精神，教师必须充分备教材，要走进教材、利用教材、尊重教材、挖掘教材、吃透教材、超越教材、活化教材，采用合适的教学方式及手段使教材情境化、动态化、可操作化，以达到好的效果。如利用现代多媒体技术等现代教学手段，增强学生对知识的理解能力，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，激发学生学习语文的兴趣。在教学方式上可以采用讨论交流式、参与表演式、自由阐述式等激发学生的参与热情，加强学生的参与意识，提高课堂教学的效率。
2.备目标
教师备课时，教学目标要明确，要明确教学过程中学生的知识、技能、情感态度的＂三维目标＂应达到怎样的度，才能解决学生在知识与技能、过程与方法培养的同时，有效渗透与学习内容有关的情感、态度、价值观等知识，让学生不再是单一的学习技能，还要在情感上也得到升华，促进学生情感、态度、价值观等非智力因素的发展。因此，只有教学目标明确，教学效果才能突出，学生才能有所收获。否则在课堂的预设中就会出现偏差，形成低效课堂或无效课堂。如在讲授李家同的《那一年，面包飘香》时，笔者为提高课堂效果而设计了如下目标。
（1）知识目标。通过文本的学习，深刻领会文本运用倒叙手法和设置悬念来刻画人物形象和增强文章可读性的作用。
（2）能力目标。让学生通过学习筛选文中铺垫和呼应的关键语句，准确把握文章的内涵，体会本文一波三折说故事的技巧，并且能用自己的语言加以阐释。
（3）情感目标。学习本文，领悟＂不要学坏，总要一技随身＂对人生的重要意义，学会自立自强，懂得关爱他人。
（4）教学重点。通过学习筛选提取文中关键信息把握主要人物的形象特点，引导学生意识到得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福，懂得爱是最重要的美德。
（5）教学难点。品味领悟＂不要学坏，总要一技随身＂的深刻内涵义，启发学生学习技能，学会做人。
（6）教学方法。自主预习、朗读法、点拨引导法、问题研讨法。只有这样，才能使学生在自主学习过程中更加积极主动地研讨探究，提高自主学习效率。
3.备学生
技校课堂自主合作探究学习能否真正有效还取决于学生的参与程度，这就要在了解尊重欣赏学生需要的基础上，从学生的兴趣出发，联系实际生活设计语文课程的教学，注意问题情境的创设，从他们了解和熟悉的问题导入，提出问题，设置悬念，激发不同层次的学生寻求答案的欲望，从中体验到解决问题的快感，这样可以极大地增强他们的自信心、满足感和成就感，激发他们继续学习的兴趣，真正体现＂以生为本＂的教育新理念。当然，在教师要精心准备问题时，还要预设多种可能性，由于在现实的自主合作探究语文课堂教学中，学生对课文的反应是多元的、个性化的，再加上教师把课堂的权利交给了学生，放手让学生自主思考、探究和辩驳，从而解放了他们的思想，激活了他们潜在的主体意识，这时，学生的思维会超出我们的想象，具有无限的可能性。因此，当教师面对学生各种新奇的、个性化的观点时，就要用教学机智和教学手段来引领学生，要＂尊重学生在学习过程中的独特体验＂，要敢于打破教学常规，突破预先设定的教案框框，根据文本的重难点和学生探究的实际情况，及时调整教学的轨迹。对学生得出的不太成熟或不够完善的，甚至包含错误的结论要做到正确引导和包容，不再让学生受标准答案的束缚，让学生说出自己的独到见解，培养他们的创新意识，使学生真正成为课堂的主人。当然，这是考验教师功底的一个方面。如在讲授梁衡的《跨越百年的美丽》时，为了把文章的线索和思路让学生在自主预习环节能够较好地把握，在教学中，我们可以从＂美丽＂这一角度切入，利用激趣和质疑，因势启发导入而设计问题。通过设计问题让学生由点到面，由局部到整体，由浅入深地学习理解＂美丽＂的深层含义，从而树立正确的人生观、价值观。
4.备过程
技校语文课堂教学自主合作探究学习要取得良好的效果，教师就要转换角色，当好＂平等中的首席＂。由课堂教学的旁观者、主宰者转化为课堂活动的参与者、组织者，要与学生平等地交流，要成为学生成长路上的引导者、促进者。因此，教师便要精心备课，编写导学案，预设良好的问题情境，努力把学生引导进文本中去交流、探讨。这种组织引导体现在教师通过有效的教学设计来实施自主合作探究学习教学过程中。笔者通过启发和引导学生自主领会人物语言描写、故事情节和社会环境的赏析方法，先把学生自主交流得出的较零散的问题总结出来，然后再交由学生进行合作探究，最后在展示交流基础上完成汇总。这样，整个教学过程在教师的引导总结下，课堂自主合作探究学习又向前推进，既显得教学有层次感，又使学生的思维能力得到提高。三、小结
总之，自主合作探究学习方式在技校语文课堂教学中的运用，必然带来评价方法的变革。教学过程评价要淡化选拔功能，注重激励性原则。评价过程要和指导密切结合，不仅要把对过程的评价及对过程中的评价结合起来，还要重视学生在语文学习过程中的自我评价、自我反思和自我改进，从而形成勇于进取、勇于创新的良好氛围。
参考文献：
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[2]路永沧.语文＂自主合作探究＂学习方式刍议[J].中国西部科技，2009（14）.
[3]孙其真.浅谈中学语文＂自主、合作、探究＂的学习方式[J].读与写，2007（8）.