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有效教学的教学策略


  一、从观念入手,坚持以生为本
  1.课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,促进师生智慧的共同成长。
  2.高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能,而且关注过程与方法、情感态度、价值观。
  3.高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性。
  4.高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。
  5.高效课堂教学评价的基本思想是"以学论教"——以学生的"学"来评价教师的"教",以学生在课堂教学中呈现的状态为参照评价课堂教学质量。
  6.高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识,富有创新精神并能进行持续的反思探究,不断生成自己的教育智慧。
  二、从教师入手,改变教学行为
  1.编制使用好导学案
  导学案是引导学生自主学习的路线图,方向盘,指南针。
  (1)导学案的编写:
  导学案的编写程序
  导学案在编写上要做到:
  三备(个人主备、集体研备、个人细备)、二审(备课组长学科组长)、一订(个人修订)。署名印发。
  导学案的设计
  A.要过好两关:
  教材关:教师要吃透教材的编写意图和知识结构,确定科学有效的教学对策。
  学生关:教师要了解学生已有的学习经验,学习意向、兴趣,主要困难,解决因材施教、差异教育等问题。
  B.导学案要以学生的自学为主线,按照学生学习的全过程来设计,充分体现课前、课中、课后的发展和联系。
  设计好教学方案的四个环节:
  课前预习导学;课内训练巩固;课后拓展延伸
  C.设计策略包括:A.任务驱动。把学习目标转化为具体的学习任务,用任务驱动学习活动。B.问题驱动。把学习内容转化为学习问题,用问题驱动学生的思维活动。C.反思驱动。把拓展延伸的内容转化为反思性问题,通过反思促进学生全面、深层地理解知识。D.应用驱动。把知识转化为具体的应用性训练,让学生在应用中巩固知识、提升能力。
  导学案的编写要尽量做到课本知识问题化,提出的问题动词化。
  D.导学案设计重在:
  课前——导预习。课上:导思、导练、导用、导归类总结。
  课后——导复习、导巩固。
  (2)导学案的使用
  "导学案"是高效课堂教学的载体和抓手,教师要提前安排学生预习"学案",以便学生明确学习目标,把握学习重点,查询疑惑知识。上课前,教师必须适量分层抽查"学案",及时了解学生预习情况,把握学情,更好的引导学生课上完成学习任务,将存在的问题有效解决,使"学案"教学更具有针对性。
  课堂上,教师不但要与学生共用"学案",还要组织好学生自学和小组的合作、探究学习,组织和调控好学生的展示。"学案"的使用可以与小组合作学习结合起来,但必须对合作过程严加监控,以避免一些无意义的合作与讨论。同时,教师还要对"学案"从课前、课中、课后全过程监控,做到"有发必收,有收必批,有批必评,有评必补"。
  导学案的使用要体现四点:A.问题探究是关键点。B.知识整理是重点。C.阅读思考是着眼点。D.巩固练习是着力点。实现导、学、练、测、评、思(反思)、纠(纠错)等教学功能,使教师的指导前置,学生的学习前置,学习的问题前置,问题的解决方案前置,从而保证课堂教学的高效。
  (3)导学案的三个规范的要求
  备课规范。做到长计划短安排。学期初制定学期教学内容安排,提前二周制定课时计划,确定主备人;主备人提前一周完成导学初案,备课组长审阅后传送备课组全体教师,集体备课后的共案经指导组长审核签字后定稿。
  使用规范。导学案上课前一天发给学生。了解学情,鞭策学生。根据学情进行二次备课,在导学案背景下设计个性化的课堂实施方案。
  格式规范。做到"五有":有章、节和课题;有签名(主备人和审核人);有课型和授课时间;有班级和学生姓名(便于收发、检查);有总页码顺序(便于整理成册)。
  2.合理使用教学模式
  在多年的新课改探索与实践中,我以为通过"建模"可以统一教学指导思想,规范课堂教学模式,有利于教师形成规范有效的教学风格;而明确操作步骤,有利于学生学习习惯的养成和学习能力的提升,从而减轻师生负担,提高课堂教学的有效性。
  对于高效课堂是否需要建立模式,无论是专家、学者还是一线教师都存在分歧,我认为,教学有法是教无定法的前提和基础,没有经过"临帖"的有法阶段,就不会有信笔挥毫、自由顺畅的个性教学;没有经过"有法"的必然王国,更不会有"无定位"的自由王国。
  尤其是新课改初期和新教师,课堂教学的效果受教师个体的专业基础、教学经验的影响非常大。因此,有效的课堂教学模式是打造优质高效课堂的必要保证。要鼓励优秀教师尽快在"建模"的基础上形成自主的教学风格,彰显自我的教学艺术。
  (1)教学模式的基本式
  我根据新课程所提倡的"以学生发展为本"的教学思想、"自主、合作、探究"的教学方式和一些名校的教学模式,提出"五步导学"教学模式,即高效课堂教学模式的基本式,供老师们在实际教学中生成学科变式参考:
  创设情境、明确目标
  这一环节的基本要求如下:A.通过建立新旧知识的联系、与生活实际的联系,恰当创设学习情境,激发学习热情;B.精研课标、教材,细化教学目标、任务,突出重点兼顾一般;C.能够把知识点细化为清晰的问题,通过多媒体、导学案、板书等显示学习的任务;D.明确自主学习时间和检测方法等。
  例如:一位历史老师在讲《明朝君权的加强》一课时,先采用播放"传奇的朱元璋"的影视片断的方式导入新课,激发学生对朱元璋传奇一生的好奇心与整体感知;然后利用"学案"明确学习目标与学习任务,提出学习要求和学习方法。
  自主学习、个性指导
  这一环节的具体要求是:A.按照学习目标解决能学会的,标出不会的;B.独立思考,注意保持学生思维的长度与深度;C.学会归纳,学会抓住主要问题,对教材内容进行概括和梳理;D.关注习惯,走到学生中间,关注每一名学生自主学习的习惯;E.观察自学进度、效果,指导学生在单位时间内紧扣目标完成任务;F.分层要求,指导基础薄弱的学生完成基本任务,给学优生布置较高层次的任务。
  合作释疑、互助研讨
  具体要求如下:A.让学生以小组为单位,展示初步学习成果;B.围绕困惑进行对学、群学,要求全员参与;C.教师严查展示过程中暴露出的问题,重视生成性;D.根据展示暴露出来的问题,组织全班进行大讨论,延伸思维强度和思想深度。
  精心点拨、启发引导
  具体要求如下:A.对学生的疑惑和问题启发引导,可采取个性与共性相结合的方式进行;B.对小组研讨形成的共识加以梳理,对小组未解决的问题集中加以解决;C.导学要惜言如金,惜时如金,做到目标简约、指令清晰、过程简约,善于归纳。
  巩固训练、拓展延伸
  具体要求如下:A.精选习题,实现高效的知识迁移和变式训练;B.利用结对子办法展开测评与互评,体现规范性;C.学生在教师引导下,总结学习收获、体会和方法;D.教师归纳本节所学的知识、方法,总结目标达成情况,布置拓展训练题或课后预习任务。
  (2)教学模式的课型流程参考
  新授课教学流程
  学研展教达
  感知自学→合作探究→展示反馈→精讲精导→当堂达成
  独互共双生
  初步认知→思维碰撞→思维升华→释疑梳理→巩固拓展
  过程过程过程过程过程
  复习课教学流程
  知识回炉→ 反馈整合 → 巩固拓展
  基本梳理点面线结合 效能升华
  根据知识点讨论展示 重难点知识
  引导自学精讲精导 拓展升华
  评析课教学流程
  学研展教达
  纠错互动反馈精讲变式
  自悟学习→渗透学习→监测学习→启发学习→升华学习
  新授课倡导"学案导学、自主探究、精讲精炼、当堂达标"的教学方式。
  复习课引导学生构建知识网络,形成知识体系,培养学生信息整合和灵活应用知识的能力。
  评析课侧重引导学生自主分析问题、解决问题,提高自主学习、创新学习的能力。
  达到"让学生动起来、让课堂实起来、让效益高起来"的课堂教学效果。
  复习课—— "三不讲"
  A.能通过学生感悟解决的老师不讲(难点的处理方法——讲明白不如悟明白)。
  B.学生回答问题时老师一般不插话(让学生按照自己的思路说完)学生回答有误,能通过学生互助解决的老师不讲(引导学生争辩),学生答对了的老师一般不再重复讲(老师不要急于评判,巧设玄机悠着点)。
  C.可讲可不讲的内容不讲(忌面面俱到,重点不突出)。
  讲评课,做到"四不讲"
  A.试卷或作业,课前没有错误率统计的不讲(不相信经验,只相信试卷、作业有错误)。
  B.错误率在30%以下的不讲(自主纠错,让学生由"乘车人"变为"驾车人")。
  C.不分析出错原因不讲(不让学生在同一个地方摔倒两次)。
  D.错误率高的重点、热点题目没设计好变式练习不讲。
  (3)教学模式的使用建议
  重视模式,不"模式化"。模式是教师教学和学生学习的框架、套路和抓手,有了模式课堂就有章可循,便于操作,它起一定的规范作用。但任何一种教学模式不是固定、僵化的,而是可以改进、超越的,它只是一种基本遵循的范式。教师要做到有"模式"而不"模式化",先"入格"再"出格"。要在基本模式下"百花齐放",形成多元"变式",允许教师即时生成,灵活多样,在学校自选自造教学模式的基础上生成自己的个性课堂。比如,新课导入,研讨题的确定和使用,练习题使用的时机、数量,"导学案"与其他教学辅助手段的结合等,这都是体现教师教学个性的方面。
  重视教学模式的科学推行。教学模式大都属移植实验,需要适宜它生长的环境,如学生素质、教师差异、学校条件、社会环境等,学校要考虑上述因素,不盲目照搬,应对教学模式的优越性和局限性有清醒认识,扬长避短。任何一种模式都是在学习他人的基础上,结合自身实际创造出来的教学范式,当一种新的模式诞生时,应冷静思考,结合校情学习、借鉴、改良、发展。
  温馨提示
  不惟模式,抓住内涵;强化培训,形成常态;
  贵在得法,重在创新;灵活运用,务实高效。
  三、从学生入手,改变学习方式
  1.合理分组,加强建设
  (1)异质分组
  按照学生的学习水平和个性特点异质分组,每班分成6-8个学习小组,每组6-8名学生,组成学习共同体。
  (2)科学分工
  小组长:民主产生,教师指定,特殊安排,每周轮流担任。负责组内成员的学习和管理,同时兼任本小组的纪律委员。
  小组应设有监督员、信息员、时间控制员,由组内同学轮流担任。
  合作学习---把每个人都变成学习者、探究者、管理者,又是学习者、探究者、管理者的受益人。
  (3)加强培训
  学好知识有三个层次:听明白,想明白,讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。
  错误是镜子,是路标,帮人改错等于帮自己防错。
  只知道对不知道错算是半对,既知道对又知道错才是全对。
  二人小组的学习是互为资源,不是"一帮一"。
  竞争获胜,不在于超越别人,重要的实现超越自己。
  集体是水,个体是船,水涨船高,在落后的群体中难以出类拔萃。
  小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。
  使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。
  (4)指导方法
  小组长如何讲
  a.先讲思路,后讲做法。
  语言格式是:这个问题要怎样想?为什么要这样想?还有别的思路吗?最简捷的思路是什么?
  b.小组长不要在同一个问题上反复讲。
  组员不能满足于听
  让组员明确知识不是听会的。在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。
  说话声音要指导(大胆说话,声音宏亮)。
  说话礼貌、完整方面要指导。
  2.高效学习,加强指导
  学习过程的三个层次:理解、记忆、运用。即"懂"、"记住"、"联想"。会用才是真正的掌握。理解是基础,训练才有能力。
  (1)目标:赢在终点线
  人生目标-阶段目标-学习计划
  学习程序:预习、学习、复习。
  要事第一;我的时间我做主。
  (2)自信:做最好的自己
  学习是容易的。(学习游泳)
  学会坚持,契而不舍。(邓亚萍学外语)
  你是自己的主人。你是学习的第一责任人。
  超越自我(认识自我,战胜自己)。
  (3)兴趣:兴趣是可以培养的,兴趣以需要为基础。
  积极期望。从可以达到的小目标开始。 了解学习目的,间接建立兴趣。 培养自我成功感,直接培养兴趣。
  保持兴趣的方法是不断地提出问题。
  (4)方法:适合的才是最好的
  成功的人总是找方法,失败的人总是找借口。
  简单的办法最有效。适合的是最好的。
  克服不良学习习惯,掌握常用的学习方法。
  高效课堂的"留白":
  给一个空间——让学生自己去遨游;
  给一段时间——让学生自己去安排;
  给一个问题——让学生自己去探索;
  给一个机遇——让学生自己去抓住;
  给一个困难——让学生自己去解决。
  作好准备:心态;工具;知识与能力。
  完成任务:听;看;说;记;练;自我修补。
  抓住思路:问题;提示;结构;笔记。
  抓住关键:基本点;易错点;疑问点;补充点;总结点。积极思考:对比自学;换位;讨论;自问自答。(李仕选)
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