过程评价法在中职实训课程中的运用对策探讨
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关键词：过程评价法 PLC实训课程 运用对策
PLC指的是可编程控制器，属于工业领域在自动化发展过程中使用范围最为广泛的一种智能电器控制设备。与其他同类型设备相比，PLC结构更加简单、方便相关人员更快地学习和掌握、使用和维护更加的便捷，在运行期间的可靠性和稳定性更高。从性能上来看，PLC与继电控制相比性能更优，这也是它被广泛应用于化工、冶金、机械制造、电力等相关领域中，成为促进工业产业自动化控制发展重要支柱之一的主要原因。中职作为以培养技术型人才为主的学校，开设PLC实训课程，可以培养出更多可以满足工业发展需求的人才。为保障PLC实训课程的教学效果，就过程评价法在课程教学中的运用对策展开研究势在必行。一、过程评价法概述
1.过程评价法概念
过程评价法是在20世纪80年代逐步形成的评价方式，同过程哲学和心理学具有较为密切的联系，其强调在教育中需要激发学生学习动机和学习需求，力求不通过教育结果证明其内在价值。过程评价法本身没有固定的标准，但无论是哪种标准，都是对过程本身价值的肯定。
2.过程评价法的类别
就过程教学法来讲，其类别的划分主要从三个方面展开：一是根据评价主体，可以将其划分为学生自我评价、同学之间互相评价、教师评价三个类别;二是按照评价的层次进行划分，可以分为小组对于个人的评价、小组之间互相评价、教师对于小组的评价三个类别;三是从评价规范程度来看，主要可以分为随机式和程序式两种评价模式。二、中职PLC实训课程教学存在的问题
1.教学方式单一
就目前来看，中职院校在开展PLC课程教学中，教师采用的教学方法过于单一，无法及时按照教学内容和要求，对不同的教学模式进行整合与更换，形成了一种以教师讲授为主，整堂课都是＂一讲到底＂的教学模式。这种由黑板和粉笔组成的课堂，不仅无法让学生从实际出发，理解相关知识，熟悉具体的技术，还会对中职在校生自主学习能力和习惯的养成带来一定的负面影响。在实际教学中，部分教师为了提高教学质量，还会在课程教学中一味加强实践操作时间，在有限的课堂教学实践中，过多关注实训教学，忽视对理论知识的讲解，致使部分学习能力一般或较差的学生只能够跟随操作或者是根本就无法参与实践操作。长此以往，此部分学生就会逐渐丧失学习自信心，产生厌学情绪。
2.理论无法融合实践
职业教育的迅速发展，使各类企业对员工综合素质和能力的要求也在不断提升。中职院校作为培养技术型人才，直接为相关企业输送技术人才的机构，却无法保证毕业生具备立即就业的能力。究其根本，应试教育理念对中职教育工作的影响较大，教师在教学期间过于关注理论知识教学，在实训操作课程中，没有做好理论知识和实践操作的融合。加之生源质量的影响，中职生的学习水平和能力有限，对专业知识理解能力较差，对新知识的接受能力有限，而PLC实训课程的技术难度和实践性都比较强，导致学生在学习过基本指令和编程方法后，在实训课程中无法有效地应用，这也是造成PLC实训课程教学效率偏低的一个重要因素。
3.学生学习兴趣不高
中职学生中的生源大部分都是中考成绩不理想，或者是本身有厌学情绪的人，这些学生不仅入学成绩偏低，学习能力也比较有限，这就会在无形中增加PLC课程的教学难度。在专业课学习方面，部分学生习惯学习理论知识，部分学生喜欢实践操作，这就会导致学生可能存在无法将理论知识应用到实践操作，或者是学生因为不了解理论知识，无法开展实践操作的情况。由于PLC实训课程需要学生灵活地运用各种学习方法，而中职学生大多都只会死记硬背，掌握的学习方法也比较单一，这也是导致中职学生对PLC课程学习兴趣偏低的一个重要原因。三、中职PLC实训课程中过程评价法的运用对策
1.密切关注学习过程
从学生的角度来看，其在不同学习阶段采用的学习方式不尽相同，而每种学习方式能够带来的学习效果也具有一定的差异。从现有的学习评价方法和工具来看，其对于表层学习方式产生的学习结果关注度更高，对深层学习方式导致的学习结果或是没有给予较高的关注度，或是无法做出相应的评价和测量，该＂死角＂的存在也是过程评价法衍生的一个重要原因。因此，在运用过程评价法的过程中，教师应当提高对学生学习过程的关注度，通过评价学生学习方式，做好对学习方式深层次的评价，借助学生自我评价、互相评价的方式，让学生找出自己学习方法存在的问题，通过逐渐优化调整找到适合自己的最佳学习方式，树立起正确的学习动机和观念，从根本上提高学生的学习效果和教学质量，使学生的学习方式可以形成一种＂深层次——高层次——深层次＂的良性循环互动模式。
2.提高对非预期结果的重视度
学生的学习过程可以说是丰富且多样化的，每位学生都有自己的学习经历，这些不同的学习经历也是导致最终学习结果差异性的关键因素。在传统教学评价中，采用的是＂目标导向式＂的评价方法。这种目标都是被框定在一定的范围之内的、十分有限。教师在评价的过程中，往往会忽略很多有价值的目标，教学评价应发挥的积极作用被极大地削弱。同传统评价模式不同，过程评价法更关注教学和学习过程，也就是＂非目标预期＂的因素。因此，在采用此种评价法的过程中，教师应当将评价目标扩展到学生整个学习领域中，在这个领域内，凡是有價值的目标，都需要通过评价来肯定，不要过于关注该目标是否在设定好的目标框架之内。这样，学生学习的积极性和主动性可以得到有效的提升，达到丰富学生学习经验，实现现代教学目标的最终目的。需要注意的是，过程评价指的是全过程，也包含了结果评价。同传统评价不同的是，该结果指的是在过程中产生的所有结果，且评价标准不会事先进行预设，这种评价法的使用，可以激发学生的新思考，让学生获得更多的新思想和发现。
3.充分利用小组评价
对PLC实训课程来讲，其本身内容相对较为复杂，对中职学生来讲可以说是一门难度较大的课程，所以，为保证过程评价结果的公正性与准确性，教师可以通过组织学习小组进行评价的方式进行。教师可以根据班级内学生数量、学习情况和能力等，进行学习小组的划分，在完成一堂实训课程后，教师可以先组织学生进行组内互评，而后将评价结果上报给教师。在这一过程中，教师应当适时给予不同的小组相应的指点。在小组互评结束后，教师可以组织小组间互相评价。这样，不仅可以提高过程评价的效率，还能够在评价的过程中，帮助学生了解自己存在的问题，同时让自己了解学生普遍存在的问题，从而更好地做出教学评价总结，制定和改进下一阶段的教学方案和过程评价表。
4.编制好过程評价表
就中职院校中PLC实训课程来看，要想保证过程评价法在课程教学中得到更好的运用，结合需要评价的内容，编制一个完整的过程评价表非常必要。在编制过程评价表的过程中，教师应当以实训课程中，无法通过模块测验做出教学评价的学习过程、方法和态度等内容为主体，在兼顾教师和学生的同时，通过资料呈现、文字描述的方式来进行等级的评定，保证评价表内容的合理性。为进一步保证过程评价表的有效作用，在编制评价表时还需要明确评价的目标，以及目标的数量，避免数量过多增加师生评价负担，或者是数量过少无法保证评价结果科学性、公正性和全面性等问题的出现。四、小结
总而言之，在教育事业迅猛发展的今天，中职教育的重要性也开始被社会各界所认识。中职作为以培养技术型人才为主的学校，其本身的教学性质更加符合企业对职工的要求。对中职教师来讲，要想培养出更多技术型的人才，提高PLC实训课程的教学质量，在日常教育教学工作中应当从学生的个性、学习兴趣、学习能力、所在专业等方面出发，在结合PLC课程教学内容和性质的基础上，逐步创新教学理念，融入新型的教学模式。过程评价法作为新型教学方法之一，将其运用到中职PLC课程的实训教学中，可以有效转变以往应试教育理念，即教师过于关注教学结果的观念，让教师明确过程的重要性，关注教学过程和教学评价，激发学生对PLC课程的学习兴趣，从而促进中职PLC课程教学水平的提升，为社会进步和工业产业发展提供更多的技术人才。
参考文献：
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[3]原瑞彬，牟艳玲.浅析基于新课改背景下的中职实训课选修课程的开发与实践——以PLC技术应用课程为例[J].职业，2018（6）.