论中职翻转课堂教学模式的实效性问题及对策

　　摘  要：翻转课堂教学模式不仅在我国中小学和高校受到追捧，在中职教学中也得到了广泛运用并收到了一定的效果。本文就中职翻转课堂教学模式的实效性、问题及对策进行分析。
　　关键词：中职;翻转课堂;教学模式;实效性;对策
　　翻转课堂教学模式在美国已成熟和完善，在世界教育界也得到认可。近几年来，翻转课堂教学模式在我国中小学和高等教育领域迅速传播和应用，收到了良好效果。但翻转课堂教学模式在中職学校实施效果却不理想，其原因无非是学生和教师两方面。但翻转课堂教学模式作为一种新的教学模式，和传统的教学模式相比，无论是在组织方式还是学习效果方面都体现出较大的优势，尤其是对中职学生综合素质的提升更加具有实效性。本文就中职翻转课堂教学模式的实效性、问题和解决的对策进行探讨。
　　一、翻转课堂运用于中职教学的实效性
　　中职学校坚持立德树人，面向市场、服务发展、促进就业，以培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技能型人才为目标。中职学生职业综合素质培养是各学科必须达成的教学目标。教学模式是教学目标达成的关键。翻转课堂教学模式的实施，对学生综合职业素质的提升具有助推作用，主要表现在以下几个方面。
　　（一）培养学生的自学习惯、问题意识和创新精神
　　翻转课堂教学模式把学习知识、概念和原理等枯燥的内容，以微课、视频、故事、情景等形式放在课前或者课中呈现，学生以自学为主，通过这种方式学习，学生不仅感兴趣，而且容易学懂记住;学习时间灵活，这样久而久之学生就会养成自学的习惯。学生在自学过程中，教师务必让学生提出问题，或者带着问题学习，这样学生问题意识就会增强。而一切质疑、问题是培养学生创新精神的关键。自学习惯、问题意识和创新精神是职业综合素质提升的关键。
　　（二）培养学生主动学习、交流的能力和团结合作精神
　　在翻转课堂上，对遇到的问题和将完成的任务，教师组织学生以分组讨论、探究的形式解决。在课堂上学生是主体、是演员，教师只是主导、是导演。小组讨论、设计方案、研究决策、解决问题，各成员相互交流，合作完成任务，学生变被动学习为主动学习。
　　（三）培养学生的语言表达能力、互鉴能力和互学精神
　　翻转课堂教学模式必不可少的环节是学生把完成的任务或者小组讨论解决的方案等进行展示。一般采用小组选代表进行阐述和展示，小组之间互评的方式，这样可锻炼学生的语言表达能力。学生观看和评价他组的成果，本身就是一种互鉴、互赏、互学。国与国之间要互鉴、互赏、互学，人与人之间更要取长补短，互鉴、互赏、互学。翻转课堂学以提高中职学生互学、互助的能力，这是中职学生职业综合素质快速提升的保障。
　　（四）培养学生归纳总结、独立思考和解决问题的能力
　　采用翻转课堂教学模式，在课前、课中和课后，教师引领学生对知识、技能进行梳理，把单个的知识进行串联和提炼，使学生不仅知其然，而且知其所以然。这样，很好地锻炼了学生归纳总结、拓展知识、独立思考、解决问题的能力。
　　二、中职翻转课堂教学模式运用中存在的问题及原因
　　实践表明，实施翻转课堂教学模式的课堂是最活跃的、最受学生欢迎的，它的实效性也是显著的。但一些中职教师对翻转课堂教学模式开始时兴趣高，在实施过程中却因遇到困难而放弃了，大多数教师仅在公开课或者比赛的时候使用。原因主要有以下几个方面。
　　（一）学生的课前学习任务完成情况不理想
　　实施翻转课堂教学模式的过程中，100%完成课前任务的中职学生不多，大多数时候完成率为60%～80%。其主要原因是中职学生大多是初中分流的学生，学习习惯不好，教师在课前布置给学生观看视频等学习任务，有的学生不看，有的学生不喜欢动脑筋或理解能力差，提不出问题。这样翻转课堂教学模式的教学效果就大打折扣了。
　　（二）课中分组讨论和展示学生的参与度不理想
　　中职学校实施翻转课堂教学模式的过程中，教师在课堂上经常发现，部分学生在小组讨论时一言不发，进行学习成果展示时也总是那几个同学代表上台。原因主要是学生自信心不足，语言表达能力差，以及教师的调动力度不够大。这样也就无法达到翻转课堂人人参与的教学目的。
　　（三）教师主客观原因导致翻转课堂教学模式难以实施
　　对中职教师来讲，实施翻转课堂教学模式比传统课堂花的心思和精力更多，对教师业务素质要求更高。一是课前的微课制作和视频录制，考验教师信息化水平和对教学目标的分析把握能力;二是对课堂的把控和组织要到位;三是评价的多元化。从主观上讲，实施翻转课堂教学模式，教师课前、课中、课后都在忙碌，有的教师认为这是费力不讨好的事情，不愿意实施。从客观上讲，大多数中职班学生数是偏多，进行分组讨论和学习成果展示，教师无法顾及所有学生，教学任务无法完成。有的中职学校由于实训课程缺乏一体化的教学场地、学生分组讨论无法实施等原因，无法实施翻转课堂教学模式。
　　三、中职翻转课堂教学模式实施对策
　　笔者结合自己几年实施翻转课堂教学模式的经验，提出几点对策，仅供同仁参考。
　　（一）教师必须转变教学理念
　　翻转课堂教学模式是基于美国学者爱德加·戴尔提出的、经美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室验证的＂学习金字塔理论＂形成的。实验证明，一个人掌握知识，通过阅读只能掌握10%，通过听只能掌握20%，通过图像和视频能掌握50%，而如果通过说给他人听和做，则能记住和掌握90%。很显然实施翻转课堂教学模式，学生通过讨论、展示和说给他人听，能达到最佳的学习效果。因此，教师必须摒弃传统的教师＂一言堂＂的教学模式，从教学的实效性出发选择和坚守翻转课堂教学模式。
　　（二）提高教师的业务素质
　　翻转课堂教学模式需要教师具有较高的业务素质。一是提升微课制作和视频录制等能力;二是问题的设计和任务的布置必须要和教学目标一致;三是能加强对课堂的组织和引导，对分组的策略、小组成员的搭配、讨论过程的收放等要了然于胸;四是调动全体学生的积极性，掌握好时间，把控好自评、互评、教师评价等环节，不断提高业务素质。
　　（三）培养学生自主学习习惯
　　中职学生最大的问题是学生不爱学习、不爱思考、自主学习能力差，那么教师必须下苦功夫培养学生的自觉性。不要唯视频论，除了组织观看视频外，还要采取多种方式，比如组织学生收集素材资料，进行社会调查、采访、参观、体验等，以此调动学生学习的积极性。
　　（四）提高学生的参与度
　　要改变部分学生小组活动讨论不发言和展示不参与的状况，必须课前了解学生的学习需求和兴趣所在，用兴趣和需求引领学生学习。同时结合过程性评价激励和鼓励学生发言和进行展示，将学生参与课堂活动的表现计入学生的学习积分，对不发言的学生教师要给予鼓励，还可采取游戏、辩论、小品表演、自我设计等方式提高学生的参与度。
　　（五）改变教学环境
　　翻转课堂教学模式的实施需要中职学校提供相应的教学环境，比如班额严格控制在50人以下，建立一体化教学场地，建立信息化网络平台等。
　　参考文献：
　　[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
　　[2]陈韦.翻转课堂教学模式在中职院校实施存在的问题及对策研究[J].课程教育研究，2019（06）.
　　[3]韩双双.翻转课堂教学模式在护理学课程思政中的应用研究[J].卫生职业教育，2020（01）.