结合高年级校本教材提高学生写作水平

　　摘要：在对课外阅读有了一定程度的理解之后，我们的校本教材可以帮助学生把平时阅读中的适合他们的精华提炼出来，帮助他们形成自己的写作能力。书中的理论指导更是对习作方法的指导，学生在读的同时会联系平时读到的其他课外书，这样就不会觉得写作的理论知识遥不可及了。这就像一根指挥棒，让学生的写作主题鲜明。
　　关键词：学生；写作；水平
　　著名教育家叶圣陶说过：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。他还说：心有所思，情有所感，而后有所撰作。新的《语文课程标准》在课程目标部分也对中高年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。让学生利用学的知识、方法去指导自己的写作，使他们＂得法于课内，受益于课外＂。
　　我镇编写的教材《快乐读说写》高年级学段涵盖了阅读、说话、写话等多方面的写作知识。为学生写作提供了更直接、可行的理论指导，让学生在学习写作的过程中难度更小，更平稳的过渡到熟练写作。高年级学段的校本课程紧跟语文书中各个乐园的习作训练。每个单元都包括单元目标、理论指文、快乐诵读、好词佳句欣赏、片段说写、说写命题小要求。其中编入了大量的优秀文章，既提高了阅读量，又渗透了写作技巧，对于提高学生写作能力很有帮助。它既能拓展思维，又能锻炼学生表达能力。由于紧跟课文，又和学生写作息息相关，所以容易引起学生的兴趣。只要老师能充分利用此本教材，就能在一定程度上提高学生的写作水平。它里面的美文阅读既符合习作要求，又贴近学生生活。所蕴含的情感必定能触发学生的悟性，在一定程度上，能速成和优化学生的作文能力，对学生文学素养的形成起着潜移默化的作用。这样，有着良好阅读基础的同学，写作时思维的闸门都会大开，文思也才会泉涌而出。
　　一、读，感知写作技巧
　　阅读是写作的前提。通过海量的阅读，让学生大量感知文本，在被故事情节吸引的同时，必定对作者的写作思路、好词好段感兴趣。无形中就为自己的写作奠定了基础。在对课外阅读有了一定程度的理解之后，我们的校本教材可以帮助学生把平时阅读中的适合他们的精华提炼出来，帮助他们形成自己的写作能力。书中的理论指导更是对习作方法的指导，学生在读的同时会联系平时读到的其他课外书，这样就不会觉得写作的理论知识遥不可及了。这就像一根指挥棒，让学生的写作主题鲜明。快乐诵读在编排上是一课一练，所选文章紧与写作理论相关。练习也是在对写作理论的再次重现。这样本单元的写作技巧就渗透其中了。比如六年级下册教材第一单元《我的老师》，我们给出的理论是如何抓细节刻画人物形象，阅读内容《感恩老师》和《我的老师》，这样的阅读紧靠主题，后面的好词佳句更是让学生可以直接用在习作中，这样学生在读中很快找到适合自己的写作方法，收到立竿见影的写作效果。
　　二、说，训练写作技巧
　　好的写作技巧只有在反复练习中才能让学生学会使用。好的写作理论落实到＂写＂上，中间还必须穿插一个＂说＂。口头表达相当于习作的速写。口头表达一方面锻炼了学生语言的条理清晰度，另一方面是对写作方法的熟练过程。教材中提供了有针对性的口述作文的方法和技巧，这样讓学生在说的时候有法可依，有章可循，让学生思维和口语表达之间的差距变小，学生就会在有的说的基础上说得好。同时这种说不仅对教材中好词佳句的一个使用，也是对自己先前阅读经验的呈现。更是对学生下笔写作打下基础。再次以《我的老师》这单元为例，说的时候有如何注意抓住人物特点的指导，有如何采用抑扬顿挫的语言把人物的形象刻画深刻的指导。
　　在说的同时，教师和同学会给出一个相应的反馈，这样对写作技巧又有了一个新高度，＂说＂的好了，＂写＂也就水到渠成了。
　　三、写，运用写作技巧
　　＂写＂是最后一步，也是最关键的一步。是＂读＂＂说＂的落笔，也是我们校本教材的最终目的。尤其在学生有了自己的写作素材时，在掌握了一些写作的基本方法后，又有了说的基础，＂写＂就比较顺畅了。同时＂写＂又是对＂读＂的拓展和实践。比如在写人作文时，我们对＂写＂的指导是如何写好人物心理活动。我们从以下几点进行指导：内心独白要求学生直接写心理活动，还可以通过幻觉描写表现人物心理，环境描写、动作描写衬托人物心理，修辞手法描写人物心理。通过一系列的方法，让学生有所选择，择优使用，习作的质量更高。
　　在教学实践中，读说写是一个有机体，如同身体的器官，只有协调，才能完成一个动作。阅读是吸收，说是训练，习作是表达。有理解的吸收，才有理解的表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程。我们在使用校本教材时，要充分挖掘和利用读的信息，在＂读＂中感悟，在＂说＂的基础上＂写＂，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在＂写＂中促＂读＂，引导学生进行相关阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高习作水平。