关于培养小学数学质疑能力的途径探讨

　　摘要：在新的教育形势下，教师不但要承担起＂传道授业＂的光荣历史使命，而且还要在培养学生的＂质疑＂能力上多下功夫，一个国家民族要发展创新，质疑能力尤为重要。在小学数学教学中，教师要有意识的创设情境、大胆实践，让学生在质疑中发挥主观能动性，创造性的学习数学知识。
　　关键词：质疑；释疑；因材施教
　　一、创设质疑氛围
　　＂学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。＂但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……
　　教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
　　二、教给方法，让学生有＂疑＂可质
　　教师应注意质疑的＂言传身教＂。还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：＂概念＂为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。例如，在教学＂分数的意义＂时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如＂为什么单位1的1字要加引号＂。计算：有没有更简便的方法，在＂理＂字上下功夫质疑。例如，在教学＂一个数除以小数＂5628÷0.67时，可质疑＂为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数＂？应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学＂分数工程问题＂时，可问＂为什么可以用单位1来代替具体的数据＂。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得＂多而杂＂。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由＂多而杂＂变为＂少而精＂。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
　　三、明确目的，正确释疑
　　＂疑难＂对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。＂有疑者却要无疑，到这里方是长进。＂质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。
　　例如：在教学＂万以内笔算减法＂时，教学进入练习作业之前，教师留下一定时间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来：＂老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？＂这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的问题，教师首先让大家猜一猜＂从高位减起＂是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。接着教师耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱、步步到位。使学生经历了＂猜想（假设）——论证——实践——结论＂这样一个认知过程，体现了＂最有价值的知识是关于方法的知识＂。教学的最后，教师通过问题＂课本上为什么选择了从个位减起＂来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。
　　四、发挥主导作用，做好质疑
　　要使学生做到非＂疑＂不质，是＂难＂才问，置学生于＂愤＂＂悱＂状态，使学生不得不疑，要注意如下控制：
　　时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要拍打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生＂问＂一无所得，或尚未＂解惑＂，流于形式走过场。
　　对象控制。质疑问难要面向全体学生，＂好、中、差＂兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
　　范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。