汤姆：这个我放不进去。（试着将一块拼图放在一个错误的地方） 母亲：哪一块可以放在这儿？（指着拼图） 汤姆：他的鞋子。（寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误） 母亲：好，哪一块看起来像这个形状？（再一次指向拼图） 汤姆：棕色的那块（试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母） 母亲：试着稍稍转动一下，（给他做手势） 汤姆：我知道了，在那儿，（放入更多块拼图，母亲看着） 汤姆的母亲始终保持这一玩拼图问题处在他的最近发展区内——在一个可操作的难度水平，通过提问、鼓励，建议等策略进行指导，在互动中，母亲不断观察什么能给汤姆的学习心理提供最大的帮助。 由此可见，教学的作用表现在两个方面：一方面，教学决定着儿童心理发展的内容，水平和速度等；另一方面教学也创造着最近发展区，因为儿童心理的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化，教学不等同于发展，也不可能立竿见影地决定发展，但如果从教学内容到教学方法都不仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童心理提出更高的发展要求，则更有利于儿童的发展。