中职学生心理健康状况调查报告

　　摘 要：以宣城市信息工程学校二年级学生为调查和研究对象，采用心理症状自评量表scl90和访谈法进行调查。结论如下：第一，中职学生心理健康状况较差;第二，中职学生的心理健康状况存在着性别差异，女生的心理健康水平明显低于男生;第三，心理问题的产生反映出人格在个人成长过程中的偏离。最后，以笔者和各位同仁的长期教育工作经验为依据，提出相应的教育对策。
　　一、调查目标
　　近几年，随着生活节奏的加快和社会竞争日益激烈，中职学生面临的学习、生活、情感和就业压力明显增大，由此产生的心理问题日益突出。学生自杀事件接连发生，引起了有关部门和社会各界广泛关注。
　　为了了解中职学生的心理健康现状，分析中职学生心理困扰的成因，为笔者学校学生的科学管理和宏观决策提供依据，促进学校开展德育工作和学校心理健康教育工作，笔者对学生心理健康状况进行了专题调研。
　　二、调查方法与对象
　　采取问卷调查与个别访谈的形式，随机抽取宣城市信息工程学校二年级7个班级，回收有效问卷216份。
　　三、调查工具
　　采用国内外常用的心理健康症状自评量表SCL-90，该表由10个因子组成，能较为全面地反映被测对象的心理健康状况。该量表采用5级评分，一般规定10个因子中的任一因子分≥3分，表示有中等程度及以上的心理健康问题。分值越高，表明其心理健康水平越低。
　　四、调查结果分析
　　1.宏观结果分析
　　本次实测人数216人，其中男生92人，女生124人。结果表明，表现为轻度症状的有92人，约占总测试人数的42.59%，中度症状的有21人，约占总测试人数的9.72%，重度症状的有7人，约占总测试人数的3.24%。
　　有中等水平及以上心理困扰的学生（28）人，约占参加测试学生总数的（12.96）%;其中有中重度心理困扰的男学生8人，约占参加测验男学生总数的8.70%，有中重度心理困扰的女学生20人，约占参加测试女学生总数的16.13%。
　　2.微观结果分析
　　（1）检出率分析。因子分≥2的学生数以及由此计算出的比例为检出率。从表中可以看出，在参加心理健康测查的216名学生中，总检出率为55.56%，其在各因子上的人数分布如表1。
　　（2）在各项因子上达到中等及以上水平的学生分布情况。总体来看，学生中达到了中等及以上严重水平的有28人，其中，男生8人，女生20人。在各项阳性因子上达到了中等及以上严重水平的学生分布见表2。
　　从宏观上来看，中职学生中有55.56%的学生被筛查为阳性，表现为轻度症状的有92人，约占总测试人数的42.59%，中度症状的有21人，约占总测试人数的9.72%，重度症状的有7人，约占总测试人数的3.24%。
　　男女生呈阳性人数比例约为2∶5。其中，有12.96%的学生有中等水平及以上心理困扰，且男女生人数比例约为2∶5。很明显，女生的心理健康水平低于男生。
　　从微观即从各因子上来看，筛选呈阳性的男生，除躯体化因子外，在其他各因子上表现人数均比女生多;其中，女生呈阳性的人数多集中表现在强迫症状和人际关系敏感上，而男生呈阳性的人数却分散表现在各因子上。
　　在各项阳性因子上，达到了中等及以上严重水平的学生有28人，67人次，约占全体测查人数的31.02%;其中，男生8人，16人次，约占男生总数的17.39%;女生28人，51人次，约占女生总人数的41.13%。可见，女生心理困扰达到中重度程度的人数仍然多于男生，且女生中重度心理问题多表现在敌对和抑郁因子上，而男生多表现在抑郁、敌对和偏执因子上。
　　由此可见，中职生常见心理问题主要表现（按照检出比例由大到小排列）为：强迫症状、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执、恐怖、焦虑。
　　五、问题原因分析
　　1.中职生心理健康状况较差
　　原因一，职业学校的学生承受着社会、家庭、和个人潜意识对职业教育的偏见压力，使他们本处于青春波动期的内心极易受到冲击。原因二，大多数学生，因长期偏离父母期望，内心孤立无援，遇到问题和困难易烦躁、苦闷。原因三，部分学生长期由祖父母代管，两代人之间有代沟。祖辈教育理念陈旧，教育方法方式单调，又缺少心理健康和健全人格方面的教导与培养，使这些孩子极易养成一些不良的行为习惯和性格。
　　2.中职学生的心理健康状况存在着性别差异
　　女生的scl90的测试结果较男生有非常显著性差异，女生的心理健康水平明显低于男生。一方面，可能是因为女生的身体与心理发育较早。受青春期生理变化的影响，女生比较关注自己的内心感受和体验，情绪体验深刻敏感，再加上不正确的观念和判断，导致心理失衡，使自己精神与身体两方面出现不协调。另一方面，学习状况不良与对未来世界的不确定，使感情细腻的女生极易产生不安全感，再加上自我评价低、性格内向、敏感等，造成了中职女生心理健康状况比男生差。
　　3.心理问题的产生反映出人格在个人成长过程中的偏离
　　实质上的留守（父母长期不在身边）和形式上的留守（父母长期在身边）新生就是佐证。从调查结果及走访的结果来看，父母长期不在孩子身边和虽在身边却形同虚设，或者家庭矛盾重重，使孩子缺少一个充分稳定的家庭支持系统。他们常感压抑、苦闷，人际关系紧张，敌对情绪严重，导致心理缺陷和人格障碍。
　　所以，中职学生，特别是问题家庭的孩子和留守学生的心理健康问题突出，理应引起全社会、学校和家庭的高度重视。
　　六、应对策略
　　第一，家校联合，加强中职学生尤其是问题学生的心理健康教育，及时弥补曾经缺失的亲情、家庭支持、关爱、关注和真情陪伴，為学生营建温暖的家庭环境。另外，也可建立家长学校并定期开展家长培训活动，建立家长群，及时沟通交流孩子的近况，遇到问题，群策群力及时解决。毕竟＂与家人的关系＂的潜意识是个人人际关系发展的根基。更重要的是及时纠正不正确的家庭教育方法方式，建立和谐的家庭心理环境，提倡健康、和谐、纯洁、诚实、高尚、友爱的生活态度和健康积极的生活方式，唤醒留守学生内心对高尚、独立人格和高尚道德的追求。
　　第二，积极建立逐级细致的学生心理档案，积极开展校园心理咨询，做到提前预防，早发现早治疗，监测并指导学生心理动态健康发展。
　　第三，开展丰富多彩的校园集体文化活动，使缺乏集体意识和正确社会价值观的孩子，在集体的影响下，重新认识自我，正确评价自我，重新树立正确的人生观，学习生活目标、准则和合理的职业定位，找到自己的生活意义和价值。
　　第四，利用好班会课，开展一些学生喜爱的班级活动或心理健康课程，增强留守新生的自我管理和约束能力，及时防治和纠正他们的不良行为习惯，促其健康成长。班主任之间及时加强沟通、合作，建立班主任工作坊，集群体之力。
　　第五，定期或不定期开展教师心理辅导与培训，及时调整教师的心理状态，保证教师的心理健康水平。目前已有调查结果显示，教师的心理健康水平不容乐观。
　　孩子是祖国的明天，是未来的希望，培养出身心健康的合格毕业生，需要每一位教育工作者付出不懈而具体的努力，＂路漫漫其修远兮，吾将上下而求索＂。