互联网和人工智能背景下中职英语课堂教学实践探索与

　　摘 要：当下＂互联网+＂时代，随着智能手机的普及以及人工智能的发展，学生学习的方式、方法发生了根本的变化，这就促使教师思考如何利用现代互联网科技手段，不断实践，尝试，改革中职英语教学模式，以实现教学目标。
　　关键词：互联网 人工智能 中职英语 教学实践
　　一、问题的提出
　　在当今科技发展日新月异的时代，各行各业不断改革创新，教育行业也受到时代浪潮的洗礼，面临前所未有的挑战。近段时间，笔者及同事在中职英语课堂教学过程中就遭遇到如下的情景。
　　情景1：课堂上，教师布置学生看音标试读新单词，惊喜发现几乎每位同学都能拼读出来。学生笑了，举起手机，＂老师，我们有帮手！＂有了智能手机，学生可以下载各种电子词典APP，如有道、金山词霸、欧路词典等等，可以快速查询单词的词义，可以反复跟读、纠正发音。
　　情景2：课堂上，教师布置学生翻译句子，同学们迅速完成，准确率颇高。学生们得意地说：＂百度可以翻译，Google可以翻译，甚至微信也能翻译哦。＂学生们只要把句子打上去，甚至只需拍下来或扫一下放网上，翻译软件立刻弹出答案。有了人工智能，学生认为没必要记忆单词了。
　　情景3：课堂上，教师讲解语法知识点。学生说，＂老师，这个我懂，我看过视频。＂网上有海量的微课、慕课、公开课，只要打出关键词搜索，网上呈现的资源比想象的丰富得多。足不出户，学生可以享受来自世界各地的名师辅导了。
　　情景4：课堂上，教师讲授《专业英语》。PPT刚播放某零件的图片，学生马上纠正：＂老师，你搞错了。＂接着滔滔不绝解释两种零件的区别和功能。平时经常上网浏览，在其感兴趣的方面，其专业知识往往比英语教师丰富。
　　如此情景时常在课堂上重复，让教师不断思考教学中遇到的问题，分析其背景及成因，并设想不同的解决方案，秉承教育教学的宗旨，践行新形势下的教学活动。
　　二、教学反思
　　在＂互联网+＂的时代背景下，学生视野宽广了，不畏权威，不再盲从、被动接受书本和教师的灌输。科技的发展、互联网的渗透、人工智能的应用以及智能手机的普及，也改变了学生的学习观念和学习方式。跳出了时空的限制，学生学习的输入不再限于课堂和依赖教师，可以利用网络丰富的资源获取自己所需的知识。
　　学生思维活跃，信息手段娴熟，而且人工智能可以取代教师很多功能，教师应该采取何种教学手段和教学模式？现代学生知识结构全面，而且语言知识学生可以自主习得，教师还需要传授什么知识给学生？翻译软件的普及，弱化了学生学习英语的动力，教师如何通过教学来训练和提高学生的语言运用能力？
　　面对诸多此类的问题，我们不得不思考教学的目标与任务如何得以实现，尝试逐步调整教师在教学中的定位，融合现代互联网与人工智能于教学课件，并在课堂教学中不断地实践与探索。
　　三、中职英语课堂教学探索实例
　　笔者从事中职英语教学一线多年，面对新情况，不断地思考并在实践中尝试，寻求提高课堂教学的有效性。下面就前一学期开设的机电英语课程为例，分享新常态下，中职英语教学改革的探索。
　　1.备课，因材施教
　　首先，利用云班课的调查问卷，对学生的学习基础、学习行为与习惯和学习方式的喜好进行摸底。
　　本课的教学对象为＂16级＂初中起点的机电班学生。他们善于手机上网，好奇心强，敢于表现，有一定的机电专业知识;不足之处是英语水平普遍不高，词汇量少，不懂音标，语法知识薄弱。
　　教材采用中国劳动社会保障出版社的《机电英语》。该教材具有专业特色，内容与专业基础知识相关度高，比较容易吸引学生兴趣;缺点是对该层次学生来说生词太多，大量的专业词汇、长句复合句难以理解，缺少形式活泼多样的练习模块。
　　教学环境方面，课室配有多媒体硬件，学生拥有智能手机，可以利用互联网;欠缺的是配套的音频、视频和图片素材库等教学资源，而且教师缺乏机电专业知识，对教学内容领悟和开发课件可能出现偏差。
　　2.课前，上传资源
　　课前，教师制作音频和课件，搜索相关的视频，在云班课上传和发布，让学生自主学习，利用多种形式的学习资源激发学生的学习兴趣。同时，布置前置任务，请学生以小组为单位，观看视频，上网查询What is mechatronics？ What devices can we know in our daily life？以小组为单位，制作PPT，准备在课堂上展示。
　　3.课中，关注互动
　　在课堂中，学生分工搜寻资料，运用相关的词、音、义、语法等知识去完成相关的主题任务。教师的工作是做好课堂管理、组织教学过程，引导学生合作完成任务，主要做好三个转变。
　　（1）转＂教＂为＂帮＂。在学习Getting a Hold on Mechatronics中，引导学生找出-cs，-er，-or，-tion，-cal，re-等前缀后缀结尾或开头的单词，以及出现的合成词，然后总结规律，从而扩大词汇量。
　　在短文以the standard clothes dryers为例，讲解机电一体化产品的工作原理时，下载网上的视频＂干衣机运行原理动画＂，并列出关键词，辅助学生看图配音，理解文中的长句和复合句，练习运用专业词汇。
　　（2）转学科教学为学科教育。站在学生的角度思考＂怎么学更好＂，把知识本位转变为能力本位。教学设计符合学生年龄特点和认知规律，让教学活动更加宽泛、更加充满活力、更加富有生活体验和生命体验的活动，把＂死的知识＂变成＂活的记忆＂，再到融会贯通。比如学习Sensors时，观看Stephen William Hawking的视频，想象霍金的轮椅会有什么神奇的传感器，并用头脑风暴列举传感器的类型。同时，利用学生都熟悉的手机，演示拍照、横屏竖屏、定位、GPS、走路记步数、指纹解锁等，感受原来手机里面含有光线传感器、距离传感器、重力传感器、加速度传感器、磁场传感器等等，通过演示、触摸、感受，亲身体验去熟知这些专业知识，并思考扩散到工作、生活中应用的场景，从书本理论转化到实际应用，深刻體会到本专业有趣及有用。
　　（3）转知识获得为职业素养培养。为了中职生毕业能顺利走上工作岗位，并为终身发展打下一定的基础，在英语课堂教学中同样要注重核心能力和职业素养的培养。课堂活动最后环节，学生们根据评价表和评价标准进行自评和互评，以此督促他们积极参加小组活动，培养他们协作意识，提高语言表达和沟通能力，树立团队精神等，并以此提醒和纠正他们的不良行为与习惯，以职场标准注重仪容、仪表、仪态和礼仪。
　　4.课后，延伸课堂
　　课后，利用云班课APP或手机的QQ空间和朋友圈提供的群体性学习的平台，上传下载教学资源，如：单词、课文音频和相关视频、课堂活动的照片、学生展示的成果等。学生互相分享和交流，可以在上面提问或点评，教师针对学生的问题线上线下进行答疑，及时追踪教学效果，并根据学生的反馈进行教学反思和教学微调。
　　四、新形势下中职英语教师的角色定位思考
　　实践证明，英语教学作为知识教育的时代已经结束，英语教学只是作为工具教学的时代正在转轨并线。
　　英国语言学家Marion William与Robert L. Burden的社会建构主义理论也认为，单纯的语言教学并不是教育，应该教会学生学习和继续学习的能力和策略，从而促进学生个人的全面发展。
　　教育环境的改变要求教师必须适应时代的要求，与时俱进，更新教育理念，重新定位。学习环境改变了，互联网资源唾手可得，人工智能让人脱离熬尽脑汁记忆的苦海，但是如果在求学阶段过度依赖，容易让人失去独立思考的机会，渐渐也就失去那种突破自我、不断创新的精神。因此教师应该发挥在文化、思维等领域的显著优势，引导学生正确看待和使用现代科技手段。不管教学环境怎么改变，教育教学的本质是永恒不变的。笔者认为中职英语教师的角色倾向以下四个转变。
　　1.教师是课堂活动的导演和配角
　　以往课堂填鸭式的输入已成历史，学生可以通过多种途径学习。学习的主体是学生，不等同于课堂完全由学生做主，教师放任自流。在教学过程中，教师扮演导演角色，把握学习途径、学习资源，对学生的学习活动进行高效的组织、策划和协调。在整个教学活动中，教师是配角，启发和鼓励作为主角的学生们勤學好问、积极思维、灵活运用所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题。比如在学习Classification of Automobiles中，教师只需布置学生使用思维导向图显示汽车的种类，学生就可以天马行空，从不同角度展示分类汽车，如按功能、动力装置、驱动方式、驾驶方式、国家、品牌、排放、价位等等，引导学生扩展每项包含的许多子项。
　　2.教师是教学活动的设计师
　　在新的学习环境下，学生需要利用多媒体和网络进行自主学习和协作学习。因此，教师不仅要掌握多媒体技术及基本的网络知识和技能，做好信息化学习环境的管理工作，还要根据学生兴趣和认知水平，设计开发适合的教学课件和微课，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。可以借鉴当下流行的《薄荷阅读》，作为课堂教学的补充或延伸扩展，把学习内容整合，为班级建立微信群，每天推送几分钟的资料，并在群内提醒阅读、分享讲义、讲解知识点。学生可以利用碎片时间轻松无压力地完成学习任务。学习群可以起到督促鼓舞的作用，个体容易受到同伴的投入氛围影响，从而被激励坚持下去，这样逐渐就养成良好的学习习惯了。
　　再者，教师借力人工智能教学软件，可以更好地了解学生的学习状况，研究学生学习障碍以及应对策略。比如云班课教学平台，有作业批改功能等，能通过大数据分析解读学生的理解，准确评估学生的掌握程度和存在问题，全面提高反馈的及时性和针对性，从而极大提高教学效果。
　　3.教师是学生自主学习的解惑者
　　尽管各种翻译软件准确性越来越高，但是由于中西文化存在着差异、中西方人们思维方式存在差异，双方语述表达存在着差异，或者涉及专业性强的表述，都会导致机器翻译错漏百出，贻笑大方。并且，不同场合如何得体运用语言，对于第二外语习得者来说尤其困难。比如，翻译＂你好＂，教师需要创设语境去解释正式场合和非正式场合，何时用Hi，何种情况下用How are you和How do you do等。即使机器翻译符合语言使用的＂正确性＂，也不意味着符合言语交际的＂适合性＂。
　　4.教师是学生成长的引路人
　　在云班课小组活动的评价平台显示，众多学生为了本组的利益，枉顾规则和要求，不惜抬高自己，打压其他表现较好的小组。在自评和互评方面，学生往往采用双重标准，宽以待己、严以律人。
　　正确评价自己和客观评价他人，是一个人心理成熟的表现。教师需要循循诱导，引导他们客观评价自己和他人，以及如何对待和处理不同的观点等。只有当学生能够客观地评价自己，认识到自身存在的缺点，才能扫清障碍，进步成长;能够看到别人的长处和优点，才能处理好与他人的关系，更好地适应社会生活。
　　同时，抛弃传统的以分数为单一标准的评价方式，课堂上，教师以开放性问题和任务为导向，整理学生的各种信息，重视学生学习的过程，从他们的表现和信息中进行评价，培养他们的批判性思维，提高分析和解决问题的能力，并提高他们的自我效能感。自信心的树立对技校生职业生涯的规划至关重要。
　　五、小结
　　以往，英语教师带着课本、录音机走进课堂教学是常态;现今，利用＂互联网+＂的课堂教学是常态。新的教育环境对中职英语教师的角色进行重新定位是大势所趋。教师需恪守师者本心，更加明确自己在英语教学中的作用，以学生知识建构的指导者、教学活动的设计者、学生职业素养的培养者为己任，顺应时代发展的需求，积极尝试现代互联网和人工智能环境下中职英语教学模式的改革，激发学生的学习热情，取得更好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]刘兆文，鲁子问，孙毅等.互联网+对教育的挑战[J].英语教师，2017（3）.
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　　[3]Marion Williams.语言教师心理学初探[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.