混合式教学模式在技工院校车工实训中的应用实践
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摘 要：车工技能实训在技工院校机械类专业教学中有着相当重要的地位。本文对车工技能实训教学存在问题的原因进行了分析，简述了混合式教学概念，并对具体实施方案进行论述，以期为提高技工院校教学质量做出贡献。
关键词：混合式教学模式 技能实训 车工实训
目前车工技能实训教学主要采用实习指导教师示范、学生跟随操作的模式，但教学效果不甚理想。随着网络技术进步，慕课、微课等新型教学方式的兴起，出现了混合式教学模式，即将在线教学和传统教学相结合的一种＂线上＂+＂线下＂的教学模式。这种模式与一体化教学理念相结合，能更好地的发挥一体化教学模式的优势。在这一想法支持下，笔者将混合式教学模式引入车工实训中，通过实践取得了一些经验体会，并将这些经验体会做了总结，以期提高技工教学质量。
一、车工技能实训教学存在问题的原因
车工技能实训是技工院校机械加工类专业的一门专业技能课。此课程教学主要采用实习指导教师讲解示范、学生跟随操作的模式。由于时间有限，大部分教学都侧重于实际操作，忽略了理论指导及对学生通用职业能力的培养，不利于后续课程教学及教学质量的提升。造成这一问题的原因主要有以下几点。
1.学生基础普遍较差
由于各種原因导致大部分技工院校招生困难，生源质量参差不齐，有较多文化基础弱、学习能力差、学习兴趣缺失的学生。这些学生与其他学生在一起，较难同步教学进度，老师只能照顾大多数中等学生，从而忽略或放弃部分学生。
2.教学手段单一，注重技能示范，忽略理论指导
技能训练教学时主要以实习指导教师示范为主，部分有视频教学，但往往针对性差，太过粗糙，无细节。这对理解能力普遍不高的技工院校学生来说存在较大问题。
另外，大部分实习指导教师在教学时更多的是注重技能传授，忽略了理论指导及学生职业能力的培养。以车工实训为例，教师在讲解转速、进给量、螺距的调整时，往往直接指定放在哪个挡位，而不讲为什么要放在这个挡位;在讲解工艺时，只给出加工步骤、工艺流程，而较少分析为什么要这么做。这种教学方式对于基础较差的学生有较好的教学效果，能保证这些学生经过一定练习后能加工出合格的类似产品。但这种方式必将导致学生只会机械重复，不会灵活应用，不利于学生职业能力的培养。
为解决上述问题，在技工院校中开展了一体化教学试点推广工作，在一定程度上缓解了上述问题。但由于各种原因，目前还主要以原有的教学模式为主。
二、混合式教学概念
混合式教学是由斯密斯·J与艾勒特·马西埃首先提出的，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种＂线上+线下＂的教学模式。通过将两种教学模式的有机结合，既发挥了教师引导、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。它融合了在线教学和传统教学的优势，是对教育理念和学习理念的一种提升。
三、具体实施方案
1.网络资源的构建
混合式教学模式是利用在线教学的优点来加强学生的学习效果。因此，网络资源的构建是混合式教学模式中不可缺少的一环，是线下教学必不可少的补充和延伸。此次网络资源的构建主要依托蓝墨云班课进行。主要内容有本课程的授课进度计划、各课题教学内容的文字资料、授课课件及视频、机床操作示范视频、学生学习任务及要求、习题、测验及拓展资源、课题评价、课程评价等内容。
2.混合式教学模式的教学过程
教学分＂线上＂与＂线下＂两个部分进行。
（1）＂线上＂教学主要通过蓝黑云班课提供的＂作业/小组任务活动＂布置学生应该完成的学习任务，学生通过手机或电脑根据教师的要求完成相应知识的学习。教师通过查看教学资源浏览情况、成员详情、各活动的完成情况了解学生的学习状态及进度，通过＂测试活动＂检查学生对知识的掌握情况，并可通过私聊、提醒、答疑讨论等功能提醒、督促学生自主学习。这一过程主要在学生自习课、分批等候上机操作时或课后完成。
（2）＂线下＂教学分为三个阶段，即实训课题的开始阶段、中间阶段和结束阶段。
开始阶段以集中授课为主，授课前通常大部分学生都应已完成线上教学内容的学习和测试，对本课题相关知识内容已初步掌握。因此，集中授课主要以归纳、总结，拾遗补缺为主，并对学生在线上学习中出现的共性问题做深入探讨或讲解。另外，还要通过小组活动引导学生完成实训课题工作计划、加工工艺的制定等工作。
中间阶段则以学生分批训练或按计划完成零件加工、教师巡回指导为主，未上机的学生则根据各自的情况上线学习本课程相关内容或下一课题内容。
结束阶段主要完成工件评分、加工中出现的问题分析，课题评价及反思、布置下一课题内容等。
四、经验与体会
1.优势
通过实践，笔者对混合式教学模式有了进一步的理解，混合式教学模式主要优势主要有以下几点。
（1）能有效提高车工实训效率。相比于传统的学生听讲解、看示范，模仿练习、教师纠正的教学模式，混合式模式采用学生自主学习，看视频示范讲解，学生相互讨论、测验等方式先获得相关理论、操作方法、规范，再通过练习、教师纠正的方式，更加高效、教学效果更好。另外，笔者自己录制的操作示范视频学生能反复观看学习，针对性强，教学效果、效率明显优于现场示范。
（2）能有效促进学生的学习积极性。由于有蓝墨云班课提供的积分排名、测验实时评分等功能，学生在线上学习时能随时了解自己在班内的排名情况，从而激发了学生的好胜心，因此会花更多的时间用在学习上。另外通过蓝墨云班课提供的讨论、头脑风暴、教师与学生的交互等功能，增强了师生、生生之间的交流，能及时解决学习中遇到的问题，学生的学习积极性明显提高。
（3）能有效提高学生的综合职业能力。混合教学模式的线上学习能自由管理时间、规划学习，同时能培养与人合作、与人交流的能力，头脑风暴能培养学生的创新能力。在混合教学模式中，学生个人综合能力能在学习中逐步得到提升。
（4）能较好解决不同层次的学生的学习问题。由于混合式教学采用＂线上自主学习+线下统一学习＂的方式，对于部分学习能力差的学生可以有更多的时间用于赶上其他同学。另外，在资源准备中，也要充分考虑不同层次的学生的学习需求，增加基础知识，基础练习或拓展练习以适应不同层次学生的需求。
2.问题
在实践混合教学模式时，除了上述优势外，笔者也发现了以下问题。
（1）手机的管理问题。由于混合式学习离不开手机或电脑，因此，对于部分不喜欢学习、自律性不强的学生，手机有可能成为其学习的障碍。
（2）存在刷分情况。有部分学生在学习时不专心，页面打开、视频播放时却不认真观看，而教师在线查看时只能发现这部分学生也在观看、学习，无法知晓其是否真正在观看。
（3）讨论不能顺利进行。组织讨论时学生不发言、不参与，常常冷场。原因有可能是学生没认真学，没问题可问，没想法交流;也有可能是有问题但不敢问、害怕问、不敢发表自己的想法。
以上这些问题主要还是由于学生自律性差、学习兴趣不高造成。通常需要任课教师与班主任加强沟通，做好学生的思想工作。另外通过测验、当面交流等方式避免学生的玩手机、刷分等情况，通过鼓励、引导、嘉奖等方式引导学生参与讨论。
混合式教学模式是一个在互联网技术支持下的比较新颖的教学模式，笔者将其引入技工院校车工实训实践中，期待能起到抛砖引玉的作用，欢迎大家批评指正。
参考文献：
[1]王一帆.互动与参与：经管类本科专业经济法课程中的混合式教学[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2016（3）.
[2]马建霞，王瑞玲.技工院校混合学习教学模式研究[J].教育教学论坛，2019（13）.
[作者单位：无锡机电高等职业技术学校
（无锡工业高级技工学校）]