以行动为导向让职校主题班会活动回归学生主体
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摘 要:基于行动导向的主题班会模式,应该是在民主、平等、相互尊重的基础上,围绕某一主题,让学生全程参与主题班会的准备、开展、课后反思拓展,让每一个学生都能在主题活动过程中找到自己的任务,都能有效参与到主题班会中,体现人人参与、人尽其才原则,真正实现"让主题班会活动回归学生主体,在职业活动中激励学生,在生活实践中锻炼学生",培养学生的综合职业能力。
关键词:主题班会 行动导向 知行合一
主题班会是学校教育不可或缺的教育载体之一,近年来越来越受到德育工作者的重视。全国中职班主任基本功比赛也将主题班会设计作为重要内容之一。开好主题班会,能提高班级凝聚力,能帮助学生树立正确的舆论导向,对于提高学生思想觉悟和促进其个性发展都有很大的作用。多年來,笔者致力于"以行动为导向,让职校主题班会活动回归学生主体"的研究,在主题班会设计、实施中,让学生参与全部过程,这种"以生为本"的行动导向式主题班会,收到了良好的效果。
一、传统主题班会弊端
职校中传统主题班会存在以下一些弊端:一是教师定位不准,要么教师一讲到底,要么全权放手,学生自娱自乐,均会导致不能产生思想上的碰撞与交流;二是随意性较大,想到什么就开什么,没有总体设计,没有专业特色和班级特色。这样的班会,不管形式如何花哨,都不能有效地使学生在班会活动中形成正确的道德和职业认识,养成良好的行为习惯和职业素养,这样的主题班会都不能称为成功的主题班会。
二、行动导向式主题班会实施过程简介
行动导向式主题班会,更加注重学生的全程体验,主要根据以下流程来实施,
1.确定主题
选好主题是关键。在此过程中,班主任教师处于主体地位,要细心观察、及时了解发现学生中存在的主要问题与社会中的热点话题。主题可以从以下几方面来确定。
一是从学生的日常学习、生活中寻找资源,挖掘这些事件或现象背后的问题根源或蕴含的道理。这样的主题,容易走进学生的心灵,也更容易引起学生的共鸣,更有利于解决他们遇到的问题。二是从社会中发掘题材来设计主题,我们以时事、热事为契机,引导学生关心社会和国家,培养学生的感受力和爱国主义思想,明辨是非。三是从传统主题中发现亮点设计主题,比如像元旦、中秋、端午、国庆、禁毒日等节日,了解这些节日或者纪念日的背景、来历等,并赋予其新时代的全新意义,具有很强的教育意义,达到很好的教育效果。四是从中职学校特有的新现象中挖掘问题,巧妙设计主题。比如,职高学生与企业、岗位的联系更加紧密,但是这个年龄段的学生对以后从事的工作岗位、甚至是自己的专业都不熟悉,专业思想不牢,学习劲头不足,内心一片迷茫。所以,为了让学生进一步了解所学专业,提升光荣感、使命感,就要融入学生专业特色,专门设计系列的职业理想篇主题。
2.拟定标题
主题确定后就要拟定标题,合适的标题能为整个主题班会起到画龙点睛的作用。因此,在拟定标题时应遵循以下原则:可行性原则,即选择符合学生实际的题目;创新性原则,即题目具有让人眼前一亮的新意;科学性原则,即选择符合教育规律的题目。
因此标题的选择不能大而空,要具体明确;要贴合学生的年龄特征、身心发展的需要。而且确定主题之后,由学生参与讨论标题,并且给予一个较长的时间段,让学生有一个酝酿的过程。这个酝酿的过程实质上也是教育的过程,在此基础上,教师组织学生根据要求,讨论确定标题。
3.任务分解
确定了主题和标题之后,接下来就是思考如何召开主题班会了。区别于传统主题班会时教师一手包办的现象,基于行动导向的主题班会的关键就在于:在教师的启发下,调动学生的自主性,让他们主动地投入到主题班会设计、筹备的过程中来。
在这个过程中,师生共同讨论如何设计主题班会,需要做哪些准备工作等。先选出几名主要负责人,然后师生共同参与,根据每一位学生的特点,为学生分组,并分配好任务,让他们在一段时间内为主题班会做好充分的准备。让"每一位学生都明确自己的任务"这一点尤其重要,随着自己不断实现这些目标,完成这些任务,就会有成就感。因此,在每次主题班会准备过程中教师都遵循以下原则来分组:人人参与原则、人尽其才原则、搭配分组原则或者同类分组原则。
4.任务实施
这是学生分组准备阶段。这个学生实践的过程不仅影响到主题班会是否能够顺利召开,更是决定了主题班会的效果。因为任何的说教都抵不上实践中的感悟,实践是学生认识事物的基本途径和方法。
因此,在这个过程中,教师的主要任务只是督导,大量的工作需要学生自己去完成。一是检查每个组是否按照既定的目标在开展工作,引导学生朝着正确的主题完成任务;二是鼓励指导弱势组的任务顺利进行;三是解答各组遇到的疑难问题。这样具有引导、激励、协助等功能的督导,是督促学生保质保量完成任务的保障。正是有了教师的跟踪辅助,学生才会更加投入、更加自信。
5.成果展示
经过前期的酝酿,现在终于到了成果展示的阶段——主题班会课要开始了。这是一个学生集体参与的实践、体验过程。在课堂上,学生把原先准备的内容,以自己擅长的方式进行展示,比如问卷、图片、诗歌、小品等。在这个过程中,学生进一步认识现实、发现自我,同时经过归纳整理,逐步形成自己的良好品德,增强自身的社会能力。课堂上完全成了学生展示的舞台:场地布置组的同学早已把教室打扮得很温馨,悠扬的音乐已经响起,小品、快板、唱歌、舞蹈、朗诵、辩论,样样精彩,主持人更是妙语连珠……在这样的氛围里,我们更是读出了感动与震撼。
教师在班会课上不再是传道授业的主角,而是其中的一名参与者。教师是"润滑剂":如果遇到班会无法顺利进行或者冷场时,教师会想方设法调动学生的积极性后再把主动权交给学生;教师还是"秘书",时刻关注现场,关注每一个学生,并记录班会过程中的闪光点和不足之处;教师更是"催化剂",恰当的时候,简短精辟的发言能进一步升华主题思想,更好地引导学生,起到画龙点睛的作用。
6.拓展延伸
明代心学集大成者王阳明提出了"知行合一":"知是行的主意,行是知的工夫;知是行之始,行是知之成"。因此,在主题班会中达成的一些共识,必须经过"理解—实践—内化—再实践"的过程,内化成学生自己的信念和行为习惯。而拓展延伸就是在主题班会以后的学习、生活过程中,用定期的检查来巩固良好的习惯,用同学的监督来见证取得的进步,用教师和家长的鼓励来强化认可的行为。
三、实施成效
1.转变了固定化的师生角色
教师是主题班会中不可缺少的要素,是保证主题班会方向的舵手。教师的素质、态度、适应性是决定主题班会成功与否的关键。教师在主题活动中转变了角色,学生在主题班会实施中充当了主体角色,实现了师生互动、生生互动。在这样的活动中,学生不仅展现了个人的主体性,更是在认知和实践的不断反复中实现了内化和提高;同时在主题班會活动交往中,形成对话、共鸣和共识,形成主体间精神共生、共长。
在这种模式的锻炼下,教师也获益匪浅。在《长三角教育》杂志社主办的班级活动创新设计方案比赛中,笔者学校教师积极参与。学校经过层层筛选,择优选送了58篇参加上级评选,最后获得一等奖5篇,二等奖13篇,三等奖18篇,其中有18例入选《倾听花开的声音——中职学校班级活动创新设计65例》一书。这样的成绩无论是参评论文的数量还是质量均遥遥领先于兄弟职业学校。
2.形成了活动化的班会模式
传统的主题班会,教师把所有的内容都集中在45分钟的课堂上,想让学生在45分钟内学到很多东西,但往往事与愿违。而行动导向下的主题班会,学生是从确定主题之后就通过观察、体验去亲身实践,整个过程都是一个探索学习的过程,在这一个过程中,他们会不断发现、不断反思,并在日后的学习生活中逐步实践内化。通过这样的经历,自己学到的本领有了用武之地。实实在在的进步,增强了学生的自信心,激发他们对校园生活的热情,那颗经历屡次失败而麻木的心又恢复了青春活力,学生会体会到成功的喜悦感。
3.确立了系列化的班会主题
通过近几年的探索与实践,笔者学校根据职校学生特点、教育目标要求、学校特色等,分年级、分学期初步确立了本校德育目标、心理教育及主题班会主题建议。在此基础上,再结合本校主题班会设计比赛的优秀案例,形成了学校九大篇章主题班会典型案例(如下表所示),以供班主任平时组织班会参考和学习,为日后的主题班会开展起到了良好的示范引领作用。行动导向主题班会模式丰富了本校德育工作的手段,学校的德育工作取得了突出成绩,学生的精神面貌有了质的改变,学校德育工作也得到了学生、家长、领导和社会的一致好评。
参考文献:
[1]沈家伟.浅论中职学校主题班会的创新实践[J].中国多媒体与网络教学学报,2018(7).
[2]李芳旭.德育导向下的中职学校主题班会课程化建设探索[J].教育科学论坛,2018(12).
[3]詹万生.整体建构德育体系总论[M].北京:教育科学出版社,2001.