春课文讲析对写景作文训练的有效渗透
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摘要：＂天地有大美而不言＂。世间万物有着各自的美好却不言说，人是天地万物的观察者，而作家是最细腻的观察者，把人所共有的感受用细致的文学语言记录下来。初中学生正处于感受多于观点的时期，他们有着对世界细腻的感受能力，对万物的观察更为直接而具体。七年级上册的作文训练，着重在于让学生有感而发，把感知到的事物化为文字记录下来，但学生处于有所思，但难于下笔的阶段，如何引导学生学会细致观察并形成文字，是这一阶段作文训练的重点。
关键词：写景作文训练；七年级上册；课文渗透
七年级上册语文的第四单元是＂多彩四季＂，这一单元的课文包括了四季千姿百态，美不胜收的景色。关键是要善于从事物中发现美，并用美的语言表现美。朱自清的散文《春》是这一单元的重点讲读课文，对这一课文的讲析可以结合学生的写景作文训练，将赏析与写作相结合。
写事物需要观察，写景物也需要观察。只有经过细致的观察，抓住景物的特点，才能写好景物。景物的特点主要表现在形状、颜色、质地以及音响、气味等方面，观察时只有多方面去发现和感知，才能充分认识与把握。朱自清通过视觉、听觉、触觉去感知春天，敏锐地抓住了春草、春风、春雨的特点，从而把充满生机的春天景象，描写得细腻精彩，给人以美的享受。不同时候，不同地方，景物不同；同一景物在不同时间也会有所变化。观察时要特别注意把握不同时间和地点的景物的特点。
在讲析过程中力图调动出学生共有的感受，让他们随着朱自清的脚步走进《春》，调动起所有的感官，用视觉去看春天的颜色，用听觉去听万物在春天中的声音，用触觉去感受春风拂面的清新，用嗅觉去闻取春草的芬芳，用味觉去想象桃花杏花开后那满树的香甜的桃儿杏儿。在这一课讲析结束后，可以让学生进行片段作文训练，以四季中任一季节的景色为题，当堂写片段作文，并对部分学生进行点评。注意让学生点出，这一片段作文中调动了视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉的那些方面。这个单元关于四季的文章学习之后，让学生写自己的喜欢的季节，可以仿照＂济南的冬天＂这一题目命题，写一写家乡的某一个季节。
学生在习作中从视觉感受出发，描写了像柳絮，又像小银珠般的白雪，比喻自然而然在文句中生发，那远处高楼在雾中又像在云里的感受让人联想到朱自清的《荷塘月色》中运用到通感修辞的语句。仰起头，雪花飘落在嘴里，味觉的感受突出的雪的滋味，更显现了孩子的童真，让人对雪的感受丰富了起来，仿佛那清凉的雪花也落入了自己的口中。更以雪花钻进脖子，从脸颊滑过时的触觉感受，写透了雪带给人的感受。
有的学生抓住了某一个季节的一些特定的事物来突出季节的特点，如夏季中的荷花：＂你瞧，荷花仰着洁白的笑脸，身上披着几片浑圆墨绿的荷叶衣衫，多美的荷花。它散发出淡淡的清香，挺着碧绿如玉的茎干，像一个亭亭玉立的少女在眺望远方。荷花的花瓣呈瓜子形，洁白如玉，花里托出一个倒过来的小窝头一样的绿色莲蓬，莲蓬向上的一面有许多小孔，里面睡着荷花种，远远望去，荷花的花瓣组成了一个精巧的玉色摇篮。＂荷花的香与荷花的美，虽不能媲美《荷塘月色》，但也是对荷花进行了细致的观察，描写带有这个年纪孩子的特色。
有的学生抓住了触觉的感受：＂夏夜的风是与众不同的，它既无春风的料峭，也无秋天的萧瑟，更说不上朔風的凛冽，而是款款而来，袅袅而上，荡涤掉大地多余的热量。＂这段文字采用的对比的手法，将不同季节的风带给人的触觉进行比较，突出了夏夜的风。＂款款而来＂＂袅袅而上＂更为妙绝。
从视觉出发，但是注意到了万物颜色的层次，这样给人一种直观的感受，也不失为佳句：＂秋天，首先映入我眼帘的是那一片片鲜艳的一串红，一串红的叶子并不引人注意，引人注意的是一串红的花。那鲜艳的小花，正红得娇俏别致，一簇足有数十朵，长在翠绿的茎上，就像一串串用绿线连成的红铃铛。＂学生注意到了颜色的层次，并描述出来，直观的感受让人眼前一亮。
朱自清由满眼的春花联想到了树上满是桃儿、杏儿、梨儿，学生受启发写下：＂瞧，大地换上了金黄的衣裳，果园里显示出了它特有的勃勃生机。桃树上那一个个大又红的桃子让人看了垂涎三尺，柿子树上的柿子熟了，甜甜的柿子压弯了枝头，紫色的葡萄又爬上了架，像一串串晶莹剔透的紫色珍珠，梨树上的梨子也熟了，又大又甜，像一盏盏美丽的灯笼挂满了枝头。大家争先恐后地跳进大大的箩筐，好一派生机勃勃的景象。＂＂争先恐后＂写出了孩子的调皮，拟人修辞运用得恰到好处，更烘托出了生机勃勃的景象。
学生在这次作文训练中，调动了自己的感官去感受四季，并且在片段作文训练的基础上，完成习作，将细致的感受用恰当的语句表述出来。相比之前写景的文字有了明显的进步。不仅在观察上更为仔细和全面，更在写作上自然而然地运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，并运用了对比的写作手法，描绘出心中特有的一季。作文训练应当做到＂我手写我心＂，在学习了《春》这样文质兼美的散文后，学生能够将独特的感受写出，调动出视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉多方面的感受，描绘出内心中四季美景。教师在讲课中将课文讲析与作文训练互相渗透，对教师的教法也是一种提高。
参考文献
[1] 陈希海，马丽.讲读课文中适时渗透作文训练[J].新校园：学习， 2012（4）：177-177.