课堂改革十大样本

　　本着＂田野性、开放性、引领性、发展性＂的原则，在发现、报道、推荐的基础上，中国教师报特推介10所学校为2019课堂改革十大样本。这是一次基于媒体视角的发现和发布。这些样本学校的课堂改革实践充分体现了学生立场和素养本位，是可以借鉴的行动研究成果。
　　山东聊城东昌中学：基于＂学改＂的＂大三六＂个性化课堂
　　东昌中学的课堂改革有自己的校本化表达，即＂大三六＂个性化课堂，它将传统课型中不应被分割的教学内容构建为大循环教学体系。＂大＂是大循环，＂三＂是自主学习、精讲点拨和过关提升3类课型，＂六＂是6个学段，＂自主学习+训练检测＂＂精讲点拨+训练检测＂＂过关训练+提升训练＂。
　　＂大三六＂个性化课堂不囿于＂一课时＂的框定，而是通过＂大整合＂，从整体上思考和处理教学内容，实现学习内容的个性化再造；通过营造＂大时空＂，重构学习时段；通过建构＂大流程＂，实现学习方式的个性化。
　　落实到具体教学中，＂大三六＂个性化课堂将教学过程由原来一课时的小循环变为三课型、若干课时的大循环，打破的是原有课堂结构和教学组织形式，实现了学生机械学习向自主学习的转变，其实质是对课堂＂教—学＂主体角色的召唤和重建。
　　东昌完全中学着眼于＂学改＂的研究和实践，把培养学生学习力当作＂学改＂的方向和追求。尤其是该校的＂心三力＂即心智力、内驱力、自控力课程群的设计和实施，既让学生保持了良好的学习心态，又给学生提供了科学高效的学习方法。同时，建立在＂脑三力＂即＂快读力＂＂高忆力＂＂思维力＂基础上的课程群设计和实施，也引导学生掌握科学学习方法，提高学习效率。
　　广东深圳市龙华区实验学校：＂观试论问＂问题解决式课堂
　　问题解决能力是一种高阶的综合认知能力，直指学生的核心素养，针对学生问题解决能力不足的现状，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。深圳市龙华区实验学校以小学数学＂问题解决＂课题研究为主线，从＂学法、教法、资源、评价＂四个方面进行探索,力求培养学生的创新能力，树立和巩固＂以学生为中心＂的教学理念，丰富学习资源，明确＂问题解决＂能力评价的工具和指标。
　　在实践中，学校创建了＂观试论问＂新课型，即＂观察分析—尝试解决—论证交流—反思提问＂的自主探究学习法，构成了一个螺旋上升的学习循环系统。＂观试论问＂问题解决式课堂提出了教学规范化的要求，教学策略为＂引导观察—放手尝试—激发论证—问题拓展＂，强调学生的学习主体地位和教师作为引导者、组织者、合作者的角色。同时，学校课题组开发了小学数学《＂问题解决＂玩中学》《＂问题解决＂做中学》校本课程，涵盖6个年级共12册课程教材。此外，根据教学需要，学校还编制了＂问题解决＂能力表现评价工具和自评雷达图，引导学生自我评价，促进学生主动学习和探究，发展学生的批判性思维，有效提高学习质量。
　　四川遂宁市遂州外国语小学校：＂三学一论坛＂思维课堂
　　核心素养时代，拥有学习力、思维力、表达力才是拥有了竞争力。遂州外国语小学校的＂三学一论坛＂思维课堂超越知识技能教育，把＂学习力、思维力、表达力＂作为每一个孩子拥抱未来的关键能力和品质来培养，力图实现从教学生知识到教学生学习、教学生思维的转型。
　　＂三学一论坛＂思维课堂将＂三学＂与＂三力＂完美融合，把＂学知识、学策略、学表达、学思维＂作为课堂教学的核心要素，其课堂模式由三大模块构成：
　　第一模块是＂正学＂，让孩子充分与知识、学习材料反复接触，了解知识是什么。在思考、想象、描述、交流、体会中，让学生的思维与知识产生关联，储备学习力。
　　第二模块是＂反学＂，让孩子厘清知识形成的来龙去脉。在追问、质疑、交流、辩论中，让＂个体思维＂与＂他人思维＂产生关联，锻造思维力。
　　第三模块是＂合学＂，让孩子通过观点的碰撞、思想的交锋，形成共同的解决方案或共同认知。让＂个体思维＂与＂团队思维＂产生关联，实现＂个体思维＂的优化、内化和提升，锤炼表达力。
　　＂三学一论坛＂思维课堂立足＂学习是需要学习的＂思想，教给学生三大学习法宝：一是让学生掌握一套学习符号，学会勾画、圈点和批注。二是让学生掌握一套语言支架，使之表达更有逻辑和条理。三是掌握一套思维工具，让学生学会梳理、提炼和归纳，使思考留痕、思维可视。
　　安徽铜陵铜都双语学校：＂三力源·学品课堂＂
　　铜陵铜都双语学校提出了以＂生成、生动、生长＂为内核的＂三力源·学品课堂＂理念。
　　＂三力源＂指动力、能力、学力。＂动力＂体现在情境创设、问题导引、任务驱动，指向＂爱学习＂；＂能力＂体现在学习新知必要的知识储备、知识的自我建构、学科思维品质的训练工具等，指向＂能学习＂；＂学力＂体现在＂五环导学＂完整的导学链，并据此形成的＂三规＂和＂三力＂，指向＂会学习＂。
　　＂学品课堂＂是一种以创造幸福教学环境和平等师生关系为基础，致力于促进教学方式和学习方式的转变，进而发展学生核心素养的课堂主张。它不设定固定的教学环节，不把＂达标＂作为课堂教学的追求，学习时间不局限于40分钟，学习空间不局限于教室，学习资源不局限于教科书。
　　＂学品课堂＂不是针对课堂的流程再造，而是对贯穿学生学习过程的学习环境、人际关系、学习方法、评价方式的全面改造；＂学品课堂＂是课堂要素的自由组合，不受模式的限制，更有弹性和张力。
　　＂学品课堂＂以问题生成为起点，以思维对话为主要路径，以学习共同体为基本组织形式。它以＂三品＂为课堂内涵，即有品质的课堂设计，有品格的课堂执行，有品性的课堂素养；以＂五有＂为课堂要素，即课堂有理趣，指教学环境的创设；学习有方法，指学习方式的转变；交流有慈爱，指师生关系的和谐；育人有手段，指教学方式的转变；个性有张扬，指教学评价的多元。
　　核心素养导向的＂学品课堂＂旨在将课堂建成促进生命成长的学习共同体，通过自主学习、协作学习，实现培养独立而完整的＂人＂的目标。
　　北京实验学校：基于生命唤醒的＂魅力课堂＂
　　北京实验学校的＂魅力课堂＂是一个基于尊重学生自然天性、成长规律，推动学生在多样化的学习方式中主动成长、创新发展的生命场。
　　＂魅力课堂＂的价值取向是由＂知识课堂＂走向＂生命课堂＂，学习和学习者是核心。围绕这一核心，＂魅力课堂＂追求提高学生学力，激发学习活力、增强教学魅力，从而促进学生思维的发展。
　　＂魅力课堂＂通过建立师生学习共同体，实现教与学的融合、师生的共同成长。＂魅力课堂＂坚持以学定教，以学生思维训练为主线，以激扬学生的生命为评价标准的基本原则；追求＂六个特别＂，即特别有吸引力、特别能开发思维、特别重视情感传递、特别注重合作互助、特别能够融为一体、特别能激活成长动力。
　　＂魅力课堂＂落实全面优化策略：优化课前准备，奠定课堂教学成功基础；优化课内时间管理，提高课时效益；优化课内导学，促进学生学会学习；优化学生合作与展示，提升学生合作能力；优化课内解疑，促进学生解决问题；优化课内训练，促进学生迁移运用；优化课后增效，确保学生持续发展提升。
　　河南郑州陈中实验学校：以学习为中心的＂习育课堂＂
　　郑州陈中实验学校的＂习育课堂＂实现了从关注学科知识到关注学科素养、从关注＂导学＂到关注＂导法＂、从关注解题能力到关注解决实际问题能力、从关注合作探究学习到关注综合体验学习、从关注学习力到关注发展力的提升。
　　＂习育课堂＂坚持＂自主发展＂的教育观。＂习＂强调自学，＂育＂导向化育，＂习育＂即学生在尝试、体验、实践、探究中进行综合学习、主动学习。
　　＂习育课堂＂坚持＂素养为本＂的教学观，在素养目标下＂习＂与＂育＂融为一体，能力与品质互为支撑，在＂习读、习研、习说、习练＂4个教学环节，＂习＂的链条拉得越长，＂育＂的张力就越大，学生素养的内生力就越强。如果说素养是＂习育课堂＂的发展目标，学科知识是素养教学的载体，＂习育＂就是素养达成的路径。
　　＂习育课堂＂挖掘、放大、拓展了高效课堂＂组织育人、规则育人、流程育人＂的价值，实现了课程、小组、流程皆育人，教会学生相互倾听、赞美他人、谦和地提出建议等品质。
　　＂习育课堂＂实现了＂四个走向＂。一是从学习者中心走向学习中心，二是从关注真实学习走向关注深度学习，三是从碎片化学习走向整体化学习，四是从课堂改革走向课上与课下联动改革。
　　江苏南京市莫愁湖小学：＂让学习看得见＂展学课堂
　　南京莫愁湖小学＂让学习看得见＂展学课堂，着力解决当前课堂教学中教师忽略学生学习基础，轻视过程性学习目标，片面追求学习结果，以及学生不了解学习目标和学习方法、学习成就感不强等问题。
　　＂让学习看得见＂展学课堂的框架可概括为＂1+3＂：＂1＂是指一个内核，即让学习看得见；＂3＂是指三个维度，即展示问题让学情看得见、展示过程让思维看得见、展示成果让进步看得见。
　　学生展示是课堂教学的重要环节，也是课堂推进的显性线索。学生＂因展助学＂＂借展促思＂，主体参与，深度卷入；教师＂依展施教＂＂借展评学＂，适度介入，巧妙干预。学生借助具体、可视化工具，展示学习过程中遇到的问题、使用的方法、思考的过程和获得的成果，让学习被教师、同伴和自己看见。教师则借助＂看得见＂的评估工具，引导学生监控学习进度，评估学习目标的达成度，＂看到＂学生采用的学习策略和学习路径，进而调整教学目标、重建评价标准、改进教学设计、干预学习进程。
　　＂让学习看得见＂展学课堂使展示的目标更精准、清晰，学生手握＂学习的地图＂，在独立或小组合作探究、同伴讨论、小心求证的基础上，有针对性地展示与学习目标对应的学习成果。
　　陕西宝鸡市高新区第三小学：＂新发现式＂学习法
　　宝鸡高新区第三小学＂新发现式＂学习法将思维可视化技术与学科教学实践进行深度整合，为提高教学效能找到了新路径。
　　＂新发现式＂学习法关注学习者用什么办法发现学科结构，再用什么方法将其变成自己认知结构的一部分，具体实践架构是：
　　理念转化层。这是学习观的转变，即将关注点从＂知识层＂深入到＂思维层＂；将教与学的目标从＂学会＂升华到＂会学＂；在教与学的过程中帮助学生生成有效的学习策略。
　　技术方法层。实现＂新发现式＂学习法的方法和技术主要包括两类：图示方法(学科思维导图、思路图、图表等)以及生成图示的软件技术。在具体教学实践中，每一种图示方法都有与之相适合的知识内容。
　　课程设计层。＂新发现式＂学习法主导下的课程设计以＂发展学生思维能力＂为深层次目标，以＂借助图示方法及技术对知识进行深加工＂为有效手段，以＂学生为主体，教师为主导，师生及生生合作探究＂为课堂教学形式，最终让学生掌握知识。
　　课堂环境层。把课堂建成思考场，在知识建构和问题解决过程中嵌入＂设问引思—追问启思—评价反思—迁移用思＂的思维发展程序，使学生潜移默化地进入思维发展轨道。
　　效能评价层。＂新发现式＂教学体系的教学效能评价既关注结果又关注过程，既关注考试成绩又重视对心智水平的发展性评价。
　　上海浦东世博家园实验小学：学习共同体课堂
　　浦东世博家园实验小学的学习共同体团队以项目组的形式进行重组，由单一的语文团队向其他学科发展，邀请语、数、外三门学科的＂种子教师＂参与，开启了以＂教为中心＂向＂学为中心＂课堂转型的新里程。
　　项目组教师努力尊重每一个学生，让每个学生都有机会发言。项目组教师苦练倾听本领，不轻易评判对错，在这个过程中学生也学会了倾听。
　　项目组教师还把目光聚焦在冲刺挑战性问题上，学习单的设计是突破口。从学生角度来说，学习单立足学习过程，引导学生通过自主研读、合作探究、巩固提升达到掌握知识、形成能力的目的；对教师来说，学习单是教师引导学生学习的线路图，体现了教师对教材、教学、教育的理解。低年级使用学习单时，项目组教师感到很棘手，因为孩子字词积累不足，对一些表格、题目的理解并不准确、完整，教学效果不明显。经过不断培养和学生识字量的增多，学生可以看懂题意后，学习单的作用也越来越大。如今，项目组教师提炼出一些规则，如学习单要保持趣味、美观；操作要简便，过程要清晰；冲刺挑战性题目要从＂自主研读、合作探究、巩固提升＂方面进行设计；课后开展以学习单为基础的测试和＂以学定教＂的课例研讨，项目组教师共同备课，形成了较成熟的成果。
　　重庆市璧山区凤凰小学：基于儿童立场的＂童创课堂＂
　　重庆璧山区凤凰小学＂以创新性目标为始，以创造性目标为终＂，着力建构＂童创课堂＂，实现课程、课堂的衔接与系统建构。＂童＂有两层含义：一是＂儿童立场＂，从儿童立场出发认识儿童、发现儿童、引领儿童。二是＂生活立场＂，只有在生活中儿童才是真实存在的，只有在生活中儿童才能展示自我、充分探索。＂创＂也有两层含义：一是＂全景立场＂，努力在教育教学中为儿童提供完整的情境，激发儿童主动探究的兴趣，在不断解决问题的过程中实现创新。二是＂思维立场＂，以思维为主线、以丰富的内容为载体、以创新工具为抓手，培养学生的创新能力和综合素养。＂创造＂是＂童创课堂＂将学生卷入学习的手段，也是衡量学生发展的指标和学校教育的价值取向。
　　＂1+X+反馈＂是＂童创课堂＂的实施主线，这既不是生硬的课堂模式，也不是规定的课堂结构流程，而是内隐的课堂要素。学校提炼课堂教学的基本要素，根据课堂教学的不同目标、不同内容选择性加以组合，变成多种课型，让课堂教学更灵活。
　　＂1＂就是创新型问题的设计与提出。问题是打开儿童思维的大门，也可以视为激发儿童思维的＂刺激物＂。＂X＂是指为解决创新型问题而设计的系统化创新活动。活动是帮助儿童走向理解的路径，没有高参与度和丰富体验的学习经历，就不会有思维的高流量、情感的高链接、素养的高提升，更谈不上儿童的成长。课堂＂反馈＂则是一种论证式、商榷式对话，是打开或关闭儿童思维开关的钥匙。（来源：《中国教师报》2020年01月01日第11版作者 ：褚清源）