方言对幼儿普通话习得的影响及对策思考

　　覃慧琴 王婉璐 黄亮 周瑞
　　【摘 要】本文在调查的基础上，从方言的语调和发音与普通话存在的区别度、乡土情结、照顾者的文化水平和普通话水平、家庭和学校营造的普通话学习氛围、幼儿的认知水平和模仿能力等方面分析了方言对幼儿普通话习得的影响，并提出了克服方言对普通话习得的对策，以提高幼儿普通话水平。
　　【关键词】方言；幼儿；普通话；学习
　　方言一旦形成，就具有相对的稳定性，因此，某个方言区的幼儿在学习另一种新的语言时，在很大程度上会受到本地方言的影响，在这个经济、科技高速发展的时代，地域性逐渐隐现，普通话在人们的交流中起着重要作用，如果在幼儿阶段没有习得普通话，成年之后很难再纠正说普通话过程中存在的错误了，因此，正确看待和引导幼儿学习普通话，让孩子既会说方言又能说好普通话至关重要。
　　一、方言对幼儿普通话习得的影响
　　1、方言是一种情结，是一种情绪，它便于交流和表达情感。调查显示，有88.29%的调查者认为经常用普通话交流对孩子习得普通话有利，但是实际操作的只有27.93%，并且有76%的调查者认为方言对孩子普通话习得影响很大，也就是说人们有让孩子学习普通话的意识，但仅仅停留在意识层面。很多人认为方言能最真切地表达情感，用方言与幼儿交流成为常态，儿童从一出生接触到的便是自己的母语方言，因此，在与幼儿交流时认为方言是最合适、最合理的语言。方言时时系着情深故土，部分家长希望孩子＂不忘本＂、＂不忘根＂，从而让孩子时刻受着方言的熏陶[2]。并且有些父母担心自己的语法和发音不够标准会对孩子产生不好的影响，平时便用方言交流，幼儿直接模仿，影响幼儿的普通话学习。
　　2、方言的发音、语调与普通话的区别度。参与调查的人中，说上海、广东、福建地区方言的人占比29%，并且这29%的调查者认为自己方言与普通话发音、语调完全不同，并且认为自己所说方言对幼儿普通话习得影响较大；其中有2%的人方言的发音、语调和普通话几乎相似，认为方言对幼儿普通话习得没有影响。方言具有明显的地域性，不同地区的方言有不同的特点，具体表现在发音和语调上面，幼儿在方言的语言环境中去学习另外一种语言，不可避免会烙上方言的印迹，使习得的第二语言普通话带有一定程度的方言特色，尤其是某些方言与普通话完全不同或者区别较大的地区，如果幼儿先学习方言那么在上幼儿园之前基本不会说或者听不懂普通话。
　　3、照顾者或者学校营造的方言与普通话环境。对调查结果分析发现，高达72%的照顾者在与孩子交流时选择的是方言，36.94%的人认为用方言与学习语言正处于关键期的孩子交流非常不利于孩子普通话习得。在问及什么因素会对孩子习得普通话产生影响时，被选率最高的是＂照顾者的普通话水平＂和＂家庭、学校营造的语言氛围＂。孩子在幼儿阶段身心发展迅速，对外界事物充满好奇，学习能力较强，语言发展处于关键期，在进入幼儿园之前孩子的主要陪伴者是照顾自己的父母或者家人，进入幼儿园之后开始拥有小伙伴、老师，此时幼儿的好奇心会增加他们与外界的交流，因此，如果家园照顾者营造良好的普通话学习环境，经常用普通话交流、少用方言交流有利于幼儿普通话的习得，在幼儿出现发音等错误时及时纠正。
　　4、幼儿的模仿、学习能力。幼儿的模仿、学习能力影响在方言环境下对普通话的习得。调查表明，有一部分家长或老师赞同幼儿的模仿、学习能力对普通话习得产生的影响较大，反而和方言关系较小。在幼儿语言发展期间，认知水平也处于高速发展阶段，因此幼儿的模仿、学习能力在一定程度上会影响学习普通话的水平。
　　5、照顾者的文化水平。照顾者的文化水平对幼儿在方言环境下普通话习得会产生影响。调查显示，照顾者的学历在大学以上的占比36.94%，这部分调查者的普通话水平普遍较高，在与幼儿交流时几乎用普通话，自己孩子说的普通话中夹杂的方言较少，普通话习得受方言影响较小。初中以下学历的家长占比45%，在调查中发现，这部分家长和孩子交流基本不用普通话，一是因为自己普通话水平较差，而是没有思想上的意识，孩子在上幼儿园之前基本不会说普通话，孩子的普通话水平相对来说较差。
　　二、提高幼儿普通话水平的对策
　　方言对幼儿普通话习得的影响较大，其中和各地方言的特性、照顾者的文化水平、照顾者的普通话水平、家庭学习营造的语言环境、幼儿的学习能力息息相关。在这个经济、科技高速发展的时代，地域性逐渐隐现，要正确看待和引导幼儿学习方言和普通话，营造良好的语言学习环境，要让孩子既会说方言又会说一口良好的普通话至关重要。
　　1、创建纯普通话语境。良好的语言环境有利于幼儿普通话习得和水平的提高。创建纯普通话语境，需要社会、学校和家长的共同努力，社会要大力提倡说普通话。学校要严格要求教师，鼓励引导学生。学生之间也可互相监督，共同进步。家长也要努力营造讲普通话的环境，给儿童一个纯普通话的语言环境对其普通话的习得尤为重要，养成用普通话说周围事物的习惯。＂要把普通话讲得好一些，您一定要有一种敏感性和习惯性。即只要看到周围事物，就立刻形成条件反射，想想用普通话语音该怎么称说。如看到桌子、板凳，就记起‘zhuōzí和‘bǎndèng的读音。其他如人名、地名、自然现象等，见到就用普通话说说，让它们做您的‘活卡片，时时提醒您、帮助您讲普通话，以便丰富您的普通话词汇。＂以此养成普通话的思维表达方式。
　　2、教育者养成良好的语言修养与示范。教育者是指直接对求教者的素质发展起影响作用的人，包括学校的教师、管理人员、兼职教师，家庭教师、家长，其中学校教师是教育者的主体和代表。普通話是教师的职业语言。教师的普通话水平如何，不仅关系到自身的形象，而且关系到学生能否准确理解和掌握教师讲课的内容，能否养成文明用语的良好习惯。
　　3、及时矫正幼儿普通话中存在的错误发音。生活在方言环境下的儿童，普通话发音不可避免会受到方言的影响。但我们不能因此放弃让儿童习得标准普通话的机会，做好普通话的矫正工作就显得尤为重要，这需要家庭、学校、社会的共同努力。首先，教师要正确示范，以身作则，从自己做起，为学生做好示范，要用标准的普通话与儿童交谈，要把标准的普通话发音传递给他们。其次，要培养儿童的辨音能力，这需要学校、教师和家长的共同努力，根据不同区域儿童习得的普通话的特点，分析出各地的发音难点，然后采取不同的发音能力培养的模式。第三，家长要配合学校，让儿童形成良好语言习惯，当家长不能分辨和纠正幼儿普通话存在的错误时要及时和教师联系，结合普通话进行改进。
　　【参考文献】
　　[1]陈国新.本地方言对普通话学习的影响及对策[J].语言习得，2010（9）.
　　[2]徐姣.优选论下的儿童语言习得研究[J].语言文学研究，2010（5）.
　　[3]彭小红，张娟.方言对儿童语言习得的影响及普通话教育策略[J].语言习得，2012（5）.
　　[4]徐瑾.论儿童语言习得关键期与关键期假设[J].科技信息，2009（18）.
　　[5]黄利华，毛海涛.家乡方言对普通话学习的影响及其对策[J].中国市场，2006（12）.