专门用途英语课堂教学效果形成性评估改革研究
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摘 要：课堂教学效果的优劣直接关系到专门用途英语（ESP）人才的培养，如何评估课堂教学效果也顺理成章地成为高校该类课程关注的重点。本文从专门用途英语（ESP）课堂教学效果评估现状出发，探讨评估手段的改革。
关键词：专门用途英语；课堂教学；评估
专门用途英语（English for Special/ Specific Purpose， 简称ESP）不仅是英语语言教学（English Language Training，简称ELT）的一个新兴分之学科，也是近几年来应用语言学研究领域的热门学科。专门用途英语（ESP）教学旨在培养国内外各领域专业英语人才，提高学生综合竞争力，是当今英语教学中不可忽视的重要组成部分。
一、专门用途英语（ESP）的语言特点
关于专门用途英语（ESP）不同专家学者给出的定义是不同的，但就专门用途英语（ESP）的特点和属性达成了一致，分别体现在以下几个方面：
（一）专门用途英语（ESP）是英语语言教学中的一个分支学科
专门用途英语（ESP）不同于普通英语，具有很强的专业性，它属于语言教学的一个分支学科，常常和某一特定学科或者职业有密切关系。由于专业或职业的需要，学习者为提高专门学科领域英语技能而学习的课程。专门用途英语（ESP）具有很强的实用性和针对性。
（二）专门用途英语（ESP）教学是一种教学途径
在语言学领域中，与教学方式不同，教学途径是指明确语言本质和并对如何进行语言学习进行研究。专门用途英语（ESP）教学通过对学生主观和客观的需求分析，确定教学目的、教学任务、教学内容和教学方法。
（三）专门用途英语（ESP）是一种多元化的教学理念
各高校在实施专门用途英语（ESP）教学时，教学内容多种多样、教学方法不尽相同。这是由两个主要因素决定的：第一，专门用途英语（ESP）教学与职业或专业息息相关，这就决定了专门用途英语的教学除了涵盖一般英语的语言知识以外还会涉及大量的专业知识，教学内容和教学形式必然趋于多元化。第二，不同地区高校适应不同的教育政策和社会需求，因此在教学重点和教学内容上存在很大差异，这也决定了专门用途英语教学在实施方案策略方面多元化。
二、专门用途英语（ESP）课堂教学现状
从二十世纪七十年代末开始，我国教育界的专家和学者们开始关注和研究专门用途英语。如今虽然在理论和实践方面都已取得了很大进步，但因缺乏系统、科学的理论作指导，因此专门用途英语课堂教学存在很多问题，教学效果也不尽如人意。
（一）课堂教学中的学生现状
目前学习专门用途英语的学生对课程不够重视，因为课程设置的关系，很多学生学习专门用途英语知识为了完成学习，拿到学分，并不能真正地理解和掌握该门课程的知识。很多高校将其设置为选修课，班级规模过大，学生人数过多，导致教师无法顾及每个学生的学习情况，学生无法在课堂上进行有效的练习，造成很多学生跟不上教学节奏，学习动机不强，学习兴趣下降的问题。
（二）课堂教学中的教师现状
目前专门用途英语的教学任务主要由英语语言教师和专业英语教师担任，然而作为专门用途英语的专任教师，师资力量还是比较薄弱。一般用途语言教学的教师往往具有深厚的语言功底和丰富的教学经验，但却缺乏系统的专业知识。这使得教师在专门用途英语课堂教学中仍然沿用一般用途英语教学的教学方法和手段，很少关注专业领域的语言特点、专业术语的使用和篇章结构的构成。专业教师具备系统而完备的专业知识，但往往语言功底有限，或对语言教学理论不够了解，无法有效地组织课堂教学。因此，各高校亟需培养英语功底深厚，了解语言教学理论又具备丰富专业知识的专门用途英语教学师资。
（三）课堂教学目标不够明确
英国学者罗宾逊指出：＂语言本身的教学并不是专门用途英语的终结，而利用英语实现一个确定的目标才是专门用途英语的真正目的。＂目前，开设专门用途英语的各高校对其教学目标缺乏明确而清楚的认识。授课教师错误地认为在教学过程中，只要将专业领域的英文材料翻译过来，并对其中的专业术语、专业词汇、专业表达加以解释即可。学生在学习过程中也仅限于教授部分的理解和记忆，忽视了在语篇、社会语言、沟通能力方面的学习和提高。
（四）课堂教学效果评估存在问题
专门用途英语教学过程中因为缺乏成熟的教学理论做指导，统一的教学大纲和系统而实用的教材做支撑，专门用途英语的考核很难真正起到考察和督促的作用，更无法真实反映教学情况。其中存在的问题主要有：考试形式不够规范；考试内容缺乏真实性和系统性等。
三、形成性评估的定义与原则
形成性评估是与终结性评估相对应的评估方式。终结性评估一般指期末考试等以最终测试结果评定学生学习效果的方式，而形成性评估是指＂在教学过程中对信息的收集、整合和解释的过程，借以促进学习和教学。＂这一评估方式主要用于了解学生当前的知识掌握情况、技能发展情况，供教师参考，并有针对性地制定下一步教学计划。
形成性评估的原则在于：
（一）客观性原则
形成性评价要求教师以实事求是的客观态度进行评估，杜绝和避免主观臆断。
（二）全面性原则
教师在进行形成性评价时需从不同角度对学生进行多指标的综合性评估。
（三）科学性原则
形成性评价时，教师在评估过程中要采用统一的标准，同时又要关注到学生的个体差异，具体问题具体分析，真实反映学生的学习情况。
四、专门用途英语（ESP）课堂教学形成性评估改革
鉴于对专门用途英语（ESP）课堂教学采用形成性评估手段的优势，各高校应广泛采纳该评估方法，应获得真实、科学的教学情况反馈。
专门用途英语（ESP）课堂教学形成性评估改革主要包括以下几个方面：
（一）形成性评估主体
评估主体这里指的是评估行为的发出者和实施者。形成性评估与传统的终结性评估不同，评估主体不再仅限于教师，其中还包括专门用途英语的学习者，即学生互评和学生自评。这一评估主体多元化的改变，使得形成性评估能够更加全面、真实而客观地反映教学情况。
（二）形成性评估对象
评估对象是指评估过程中被评估的学生的各项学习和活动情况。以往传统的总结性评估只关注学生的行为结果，即考试成绩。形成性评估的对象包括行为表现和行为结果两个方面，更加全面地对学生进行评价。该评估方式根据学生在各项课内课外活动中的表现，对学生的学习过程、学习态度、学习策略及学习效果等进行全面综合评估。
（三）形成性评估手段
形成性评估的手段可以是教师观察记录，即教师通过课堂观察和任务验收对学生的学习情况进行评估，这也是形成性评估的最基本的考核方式。主要来源于学生对课堂活动的参与情况、教师与学生课下的访谈、学生在任务完成过程中的表现以及在小组活动中的积极性等等。
另外一种形成性评估手段就是建立学生活动档案。教师指导学生将活动中的成果作品，如：完成的作业、实验报告、学习计划、学习效果测评表、学生平时成绩等收集起来，形成学生表现档案，用于形成性评价的依据。学生在收集整理活动档案时，调动了积极性和主动性并获得成就感。
形成性评估手段还包括调查问卷。调查问卷可以在每学期的学期末进行，调查形成性评估对学生在学习策略、学习效果、学习动机等方面的作用。并及时发现在实施形成性评估手段过程中出现的问题以及需要改善和提高的方面有助于教师根据学生的反馈调整教学内容和教学节奏，以适应学生的需求。
五、结语
专门用途英语（ESP）教学是我国高等教育教学改革的发展方向，只有保证专门用途英语课堂教学效果，才能培养出适应时代发展需要的复合型专门英语人才。形成性评估手段能够真实、全面而科学地对专门用途英语课堂教学效果做出评估。
参考文献：
[1]莫莉莉.专门用途英语教学与研究.浙江大学出版社，2008.
[2]廖益清.系统功能语言学在特殊用途英语教学中的应用.山东外语教学，2000.