初中物理教学中如何激活学生的创新意识

　　摘要：创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为目标的一种教育，它要求我们在教学中注意引导学生去对权威、传统进行挑战，突破条条框框，思维定势的局限，形成自己独特、新颖、富有创新的见解。
　　关键词：初中物理；如何激活；创新意识
　　创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为目标的一种教育，它要求我们在教学中注意引导学生去对权威、传统进行挑战，突破条条框框，思维定势的局限，形成自己独特、新颖、富有创新的见解。
　　那么在初中物理教学中如何激活学生的创新意识呢？本着物理学科本身所具有的特点：密切与实际相关联，来源于生活，解释生活现象，高于生活，是一门综合学科。笔者在教学中积极探索，感觉到要想激活学生的创新意识，除了在教师备课的过程中，要在分析教材、学生情况的基础上，注重落实好教学目标，有意识的渗透创新教育的思想之外，更要在教学过程中进行。创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的。它是培养学生创新意识的主渠道。
　　一、教育观念的转变与更新
　　教育观念是人们对教育问题的认识和看法，可以说教育中的每个问题都存在着观念问题。它通常表现为教育过程中的观点即教育观念，有正确和错误、先进与落后、积极与消极之分。先进的教育观念产生积极的教育行为，使教育获得成功和进步；而落后的教育观念则产生消极的教育行为，导致教育的失败，甚至害了我们的受教育者。因此，必须转变那种＂妨碍学生创新精神和创新能力发展的观念、教育模式，特别是教师单向学生灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的应试教育制度＂。冲破传统教育观念的束缚，面向全体学生、关注学生、以学生为本，尊重学生的身心发展规律，以全面提高学生素质，促进学生的主动、全面和健康发展；牢固树立：＂关注人＂、＂一切为了每一位学生的发展＂的现代教育观念。首先作为物理教师，我们必须要搞清为什么要进行课程改革？这次课改改的是什么？是不是对以前物理课程及其教育方式的否定等等一系列问题。我们有个不好的习惯，做事往往喜欢从一个极端走向另一个极端，处理不好课程改革也可能会犯一样的错误。明确地说这次课改绝不是对以往课改的否定，而是力图准确地把握和反思。物理学是一门比较特殊的学科，它系统性强，有些知识又相对抽象且不易理解。就因为它是一门严谨的学科，基本概念、基本原理、基本技能和方法等基本功的训练，永远是物理教学的核心。基础打得是否扎实，直接关系到学生能否对飞速发展变化的世界有较强的适应，能否在今后的学习和工作中继续有效地学习和运用各种科学文化知识和现代科学技术，能否开创新领域，探索新问题。
　　二、转变模式，培养创造能力
　　现代人应当会创造。现代化社会的特征是科学技术高速发展，随之带来的负面效应是环境和生态受到威胁，能源紧张，材料过时，必须寻求新的能源和新的材料。要适应这种不可逆转的现实，现代人应当会创造，在创造中求发展求生存。人的创造力不是先天的，而是后天培养和发展起来的。如果今天的物理教学忽略了提高学生的素质，忽略了对学生创造力的培养，是物理教师的一种失职表现。
　　创造性学习是指学习过程中的独立思考，自己探索为基本学法，对学习中遇到问题时勇于提出自己的见解，勇于寻求新的理论，不轻易放弃自己的看法，不人云亦云。创造性学习不仅强调学习的结果，而更注重学习的过程。要让学生转变学习方式，教师应该先转变自己的教法。在课堂教学中，教师教同样的知识，可以有多种教法。注入式教学把学生当作一个接受知识的口袋，启发式教学则让学生在教师的引导下去探索。两种方法都能够让学生学到知识，但是能力培养的侧重点却是截然不同的。注入式教学把学生限制在听课、作业、考试等封闭的教学时空中，让他们死记硬背获得知识，其智力得不到发展，潜能得不到开发，只会模仿，不会创造。在启发式教学中，学生的思维活跃，求知欲强，勇于释疑，独立思考，体现了学习过程的创造性。因此，教师应根据教材的目的要求，让学生在学习中自主发展，学会生存，学会创造。
　　三、利用一题多解、开放性试题培养学生创新思维
　　创新思维是创新人才观下的学生必备的一种素质，而在物理学习中，一题多解的开放性试题则是培养学生具有创新思维的一个捷径。有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题，由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。可以采用小组合作学习的形式来解决问题。例如：在排除电路故障的教学时，出示一个两灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现电路两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？
　　组织学生分组开展讨论，由学生分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或报废的，提出立即更新电池。基础好一些的同学提出用伏特表来判定是不是报废的电池。有的小组提出是安培表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了？？这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？
　　学习小组内，组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。在分析灯的好坏时，不再局限于常规的知识，学生们不仅提出可用伏特表來检测灯的好坏，甚至提出别的方法来检测。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予激励的掌声。这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面思考问题的能力和扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。
　　四、讨论课，是激活创新意识的升华
　　寸有所长，尺有所短。学生与学生之间在知识结构和认知水平差异很大。通过讨论甚至争论，学生的认识更加完善，表现出很强的互补性，更为重要的是，在讨论时大家积极开动脑筋，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花，创造性思维被激活，能力也得到了培养。只有激活学生的创新意识，才可以更好的进行创新，并为我们的教育事业，再添一抹亮丽，并在祖国的画卷上，写下一个惊叹号！