浅析易地育人幼儿口语交际障碍的原因及对策

　　摘要：由于藏区文化、经济等发展相对滞后，家长育儿观念及文化水平有限，壤塘县学前儿童语言发展参差不齐，严重制约了后期受教育进程和质量。易地育人幼儿入园时基本上只会讲本地方的语言，与其他小朋友无法正常交流，口语交际能力相对较差，存在的问题相当突出，培养他们的口语交际能力刻不容缓。对易地育人幼儿开展口语练习技巧的训练，帮助他们克服自身的困难，学说普通话并使用普通话进行日常会话，让他们体验到使用普通话表达所带来的乐趣，是我园教育教学的重点。
　　关键词：易地育人幼儿；口语交际障碍；成因及对策研究
　　一、我园易地育人幼儿口语交际现状
　　壤塘县，位于青藏高原东南边缘，是国家级老、少、边、穷、病、教地区，是一个以藏民族为主的多民族聚居县，所在县儿童80%来自本县农牧区家庭，其余20%来自机关和外来务工人员家庭。壤塘县是大骨节病重灾区，在党和政府的关心及各级领导的重视下，壤塘县2008年启动实施扶贫开发和综合防治大骨节病试点工作，通过实施易地育人工程，将病区孩子迁到易地入学。我园陆续接收了来自不同病区的易地育人幼儿。这部分幼儿入园时基本上只会讲本地方的语言，与其他小朋友无法正常交流，产生了口语交际障碍。
　　我园对新入园易地育人幼儿说汉语的入园情况进行调查，结果如下：语序颠倒占28.3%，代词乱用占6.7%，用词不规范占15%，语句不完整占38.3%。
　　二、我园易地育人幼儿口语交际产生的原因
　　1、为了更好的做好易地幼儿的教育工作，我园积极开展＂百名教师进千家＂活动，撰写家访记录324份，现摘取如下：（1）孩子在家基本上说藏语，原因是易地育人孩子在县城居住的基本上是由家里的老年人在带，老年人基本上不会说汉语，建议家长尽可能地与孩子用汉语交流。（2）易地育人孩子基本上来自牧区，大多比较胆小，不爱表现自己，多與孩子交流。（3）孩子说话有些口吃，建议孩子平时说话时语速放慢，慢慢说，尽量说清楚。
　　2、综合上述资料，我们知道，我园易地幼儿口语交际方面存在如下障碍：（1）我园大部分幼儿是来自农牧民家庭的易地育人儿童，他们大部分只会说藏语言，老师和其他小朋友用汉语交流，他们大多数听不懂，他们无法用汉语言和周围的同伴、老师交流沟通；（2）他们年龄较小，离开家庭来到陌生的环境，胆小、害羞、不愿意主动与人交流；（3）有的孩子在进行口语表达时，发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整；（4）他们在集体中往往胆怯或拘谨，不愿开口，个别幼儿虽然很愿意与人交流，但由于想象与表达的内容无法统一，语句不够清晰或流畅，交流产生一定的困难。（5）上课时给幼儿提问或是教他们唱歌、读儿歌时，这部分幼儿成了小哑巴；另一方面，除提问之外，这部分幼儿总是叽叽喳喳，秩序较乱。
　　3、综合以上资料，我们可以清晰的了解到，我园易地幼儿口语交际障碍产生的原因。（1）孩子不适应新环境，不愿意开口说话。（2）孩子胆小，不合群，说话有些口吃。（3）重复说同一句话，语序混乱。（4）纯碎听不懂汉语，基本是我行我素。
　　三、我园针对易地育人幼儿口语交际障碍采取的对策
　　认真分析研究影响易地育人幼儿口语交际障碍的原因，并寻找相对应的解决措施，并综述如下：
　　1、家庭因素，我园大部分幼儿是来自农牧民家庭的易地育人儿童，易地育人孩子从出生到入园之间的很长时间都是和父母共同度过，易地育人孩子在家和父母基本上都是用藏语交流，一旦进入幼儿园，让他们用汉语与伙伴进行交流存在很大的语言交流差异。他们大部分只会说藏语言，老师和其他小朋友用汉语交流，他们大多数听不懂，他们无法用汉语言和周围的同伴、老师交流沟通。采取的措施：孩子两岁后会进入＂语言爆发期＂，不但会自言自语，也特别喜欢模仿成人说话，就像模仿人说话的鹦鹉般。两岁半以后，孩子的生活经验逐渐丰富，在这个时候开始学汉语，不仅不会妨碍汉语学习，两种语言的学习还可互相促进。想要教小孩子汉语口语交际的话，最好是家长会汉语，平时在家有事没事就用汉语和他交流交流，这样孩子学的最快了。家园共育，利用家访、家长会建议家长在家与孩子交流多说汉语。
　　2、环境因素，他们年龄较小，离开家庭来到陌生的环境，胆小、害羞、不愿意主动与人交流。采取的措施：我园各班按照一名汉语老师和一名藏语老师配班，让幼儿听熟悉的家乡话，感受家庭般的温暖。教师要做到：尊重和接受每位幼儿的语言差异。平时力求做到耐心倾听幼儿的讲话，关注幼儿在说什么，想表达什么。每个幼儿都是一个独立的个体，只要有孩子走到老师身边看着我们的眼睛有话想说的时候，我们的第一个反应就该表现得很惊喜、和蔼并马上蹲下来，以微笑表示老师很原意倾听他们讲话，及时鼓励他们大胆地把话说出来。
　　3、语序混乱，有的孩子在进行口语表达时，发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整。采取的措施：易地育人幼儿说话时要求放慢语速，尽量说清楚，有说错的地方及时进行纠正，生活处处是教育，日常生活是幼儿学习的基本环境，在这个环境中丰富易地育人幼儿的词汇有很多优越的条件。我们在日常生活中抓住时机，时时教导、处处教导。采取循序渐进的形式来加强幼儿的口语练习，从发单音节词逐渐过渡到一句话。
　　4、心理因素，他们在集体中往往胆怯或拘谨，不愿开口，个别幼儿虽然很愿意与人交流，但由于想象与表达的内容无法统一，语句不够清晰或流畅，交流产生一定的困难。采取的措施：创设宽松的语言环境，幼儿在宽松、和谐的环境气氛里，在心理有安全感，能使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说、有话敢说。幼儿从只会用简短的语言回答老师的问题、回应老师发起的谈话，到自己学会提问题、主动发起与老师或同伴之间的对话、用恰当的语言表达自己的想法和感受。
　　通过采取以上措施，明显提高了易地育人幼儿的口语交际能力、口语交际综合素质。幼儿的胆子大了，口头表达能力增强了，合作交往的意识有了明显的提高，在交往过程中遇到问题也能想办法解决。许多从来不爱发言的幼儿在老师的引导下会主动的去说。增强了幼儿积极参与活动意识，教师通过循序渐进的引导，使幼儿学会在活动中主动的表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法。幼儿的发音比较清楚准确，词汇日渐丰富，也注意用词的正确和丰富，注意运用规范的语言积极与同伴、老师进行交谈。
　　参考文献
　　[1] 教育部＂3-6岁儿童学习与发展指南＂[M].人民教育出版社，2012.
　　[2] 教育部基础教育司＂幼儿园教育指导纲要（试行）＂[M].北京师范大学出版社，2001.