关于初中英语阅读教学的探究

　　摘要：近几年来，有学者提出：初中英语教学要与高考接轨，为高考服务。众所周知，话说起来容易，做起来难。那么，首先分析当前现行人教版教材，其次，再分析每学期的教学时间，是不足的。再次，分析南充市中考现状，一套中考题中有八篇形态各异的阅读题，考察学生的综合应用能力。基于这种情况，也就要求教师要有一定的技巧把英语的听、说、读、写、译融入到阅读教学中去，其难度可想而知。如何提高阅读教学的效能？如何让学生善于阅读， 而不是对英文阅读课文深恶痛疾，这是值得所有英语教师深思的。
　　关键词：初中英语；阅读教学；探究
　　我是一名教龄接近20年的初中英语老师，自从我一参加工作的那天起，中国大地上就开始了提出首轮教育改革，在这20年里，我也见证了英语教学改革的方方面面，可以说是和教改、课改一起成长起来的。用过几个版本的英语教材，从以前的＂花哨课堂＂到现在的＂回归课堂＂也有自己的感悟和感受。 现就初中英语阅读教学谈谈自己的一点体会。
　　回顾最初改版的教材，那时贯穿整个初中教材里的主要人物是：韩梅梅、李雷、王叔叔和一只叫做Polly的鹦鹉。内容少、风趣，课文简单，词汇量不太大。那时候的英语课堂轻松、活跃，很受学生们的喜爱，英语成绩也是遥遥领先于其他学科。老师们最常用的课堂教学方式是：讲- -听- -练，老师们易操作， 孩子们也很享用。近几年来，有学者提出：初中英语教学要与高考接轨，为高考服务。众所周知，话说起来容易，做起来难。那么，首先分析当前现行人教版教材，教材的特点是：词汇量大，内容多，语言信息量大，结构复杂，阅读教学比重大，其次，再分析每学期的教学时间，是不足的。再次，分析南充市中考现状，一套中考题中有八篇形态各异的阅读题， 考察学生的综合应用能力。基于这种情况，也就要求教师要有一定的技巧把英语的听、说、读、写、译融入到阅读教学中去，其难度可想而知。这既是个耗费时间的事情， 也是个吃力不讨好的事情。既然如此，初中阶段的阅读教学就显得尤为重要。如何提高阅读教学的效能？如何让学生善于阅读， 而不是对英文阅读课文深恶痛疾，这是值得所有英语教师深思的。
　　作为一个教学经验丰富的成熟性老师，面对新的形势，我也在分析教材的基础上，我静下心来，整理整理心情，捋捋思路。起初，我采用了传统的教学方式：讲- -听- -练，那就是学生听我讲，讲知识点，讲重点，学生做好笔记，一点一点，一个也不落下，心里还暗自欢喜，无论出题的人怎么考，都逃不出我的＂手掌心＂。可是，虽然我讲的是津津有味，头头是道，但我发现学生考试并不尽人意，即使是反复讲解过和强调过的，学生还是一而再，再而三的出错，成绩始终提不起来。这无疑是给了我当头一棒，究竟是怎么回事呢？回顾我的课堂，我从头到尾都在讲， 学生始终在被动地接受知识，处于被动学习状态。遇到复杂一点的句式，我写在黑板上分析，遇到新的知识点，先讲解、再举例，一边和学生一起理解阅读文章，一边讲解各种知识，总担心有没有自己没讲到的，或是被自己落掉的。课堂仿佛成了我的演讲台，我一个人唱着＂独角戏＂。一堂课下来，一篇阅读课文内容没讲多少，自己却是很疲惫。而且花费大量的时间，一篇阅读课文最少用2节课，多的时候用3节甚至4节课，时间花得多， 效果却不理想，我很是焦虑。难道我的教学思路不对？我问自己， 看看周围其他老师，都是这样做的呀！怎么会是这样的效果呢？我心里嘀咕：老办法、多年的经验不适合现在的学生了，那我就学习新的理念和方法吧。
　　为了探求适合新教材和新一代＂新新人类＂的先进教学模式，在网上找教学视屏自己学习；学校派人外出学习， 我积极报名；各级各类赛课，我抽出时间听课、观摩。尤其是对于阅读课的教学，我全程做好笔记，特别是对于一些关注点和上课模式， 都详尽的记录下来，回家后整理，依据自己的经验和这些年所学到的先进教法，列出一个完整的复合自己所教班级的阅读教学模式，并在自己所带班级中实施， 改进阅读教学模式：首先，在教授阅读课文之前， 我把课文中会用到的生单词剔出来给学生讲解这些词的用法，让学生自己造句应用，其次，抓住文篇中的重点句型和新句型进行分析、讲解，扫除学生在阅读中的障碍，释缓学生阅读文章的紧张心理。然后，让学生自己阅读课文，完成书后问题，学生自主学习最后，我再讲解整篇课文。这一尝试收到了一定的效果，班上的优生告诉我，采用这种方式，阅读难度没那么大，感觉轻松一些了 ，而且这种讲解方式加强了他们对新单词的熟悉度。对他们来说，是有益的。我备受鼓舞，按照这个方法我继续着我的教学。看着孩子们一点一滴的进步，我感到丝丝安慰。但这样和上一个阅读教学模式相比，需要的课时量更大。随着时间的推移，我发现班上的中等生和优生很专注于课堂， 成绩也有所提高，可是对于差生和后进生来说，反映并不大，还有的经常在课堂上打瞌睡。我找来班上的同学了解为什么有人老是打瞌睡？他们却告诉我说，＂听着、听着就打瞌睡！＂ 听了孩子们的话语，我再次陷入了沉思，为何听着听着就走神呢？难道我讲得不精彩，还是我讲得不够透彻？学生也是自主参与了学习的呀！我百思不得其解，带着这样的疑问我走进办公室，拿出以前的听课笔记再次细细翻看，顺便和一位同事聊着自己的烦恼，学生的注意力没法长时间集中，讲解的东西再少点。说着无意，听着有心。是的，我带的是两个普通班，学习自觉性不能和重点班相比，我讲得多，學生参与的少，在学习的过程中， 学生学习的主动性没有发挥出来，而是被动的接受学习，这个念头再次浮现在我的脑海。我在以往的教学中忽略了这点，当我再次思考这个问题的时候，我心里明朗了许多。接下去的日子里，关于阅读教学中如何激发学生自主学习，我和同学科的老师们共同探讨，大家献计献策，博采众长。我摸索出自己的第三种教学模式，把曾采用过的前两种方式，进行整合，并加入任务型阅读- -给学生任务，那就是在规定的时间内，学生一边阅读，一边完成老师规定的任务，自己去寻找答案，把理解不了的地方做上记号，等待老师最后的释疑。具体做法是：第一，课前讲解文本中新词汇的用法和常见考点。其二，在课堂上让学生自由的大声朗读课文，也就是英语教学中的泛读（策略fast reading），目的在于让熟悉课文内容，通过大声朗读来练习单词的发音和语调这些基本语言素养。其三，进入任务型学习，要求学生在一定时间内快速默读完成任务一，采用同样方式要求学生完成任务二，也就是英语教学中的精读策略（careful reading）。学生为了完成任务，全身心的投入到文本中，不敢懈怠 当然我也给孩子们和同伴讨论的空间。每次我设定的任务不超过两个。最后，我采用分段讲解，对学生在阅读中的疑惑、难点和句型句式进行点拨和梳理，并且核对答案。一篇课文，孩子们在我的要求下相当于阅读了四次，一方面提高了他们的阅读速度，另一方面训练他们做阅读题的技巧。让我欣喜的是学生们很是喜欢这样的方式，在整篇文章的教学过程中，我充当了一个指挥者，引导孩子们自己阅读 ，自己分析， 自己交流讨论，学生学习的积极性调动起来了，自主参与到学习中来。教学效果自然是显而易见的。对于缺乏自信的后进生我总是不厌其烦的鼓励其尽可能地参与到阅读中来，＂不要怕，大胆的去读＂，＂试着去读，试着去寻找答案＂这些是我常常挂在嘴边的话。渐渐地、渐渐地....，课堂活跃了，孩子们参与热情被点燃了，＂现在的阅读课很轻松！＂孩子们快乐地告诉我。课堂上，我讲的少了，孩子们自己学习比重大大增加了，所用时间也节省了，一篇完整的阅读课文两节课就足够了。我把自己从繁重的教学中解放出来，孩子们从冗长沉闷，长篇累牍的阅读课文中的学习中解脱出来，可谓＂一举两得＂。真正体现了＂学生学习的主体性和教师教学的主导型＂这一理念。
　　阅读课不再烦恼，我游刃有余，学生们轻松、快乐。正是在这种自我学习， 自我完善的氛围中， 我的专业技能再次得到成长和发展。在过去的几年中，我也取得了好成绩，2014年12月18日， 我在南充市顺庆区教学研讨活动中上公开课， 取得好评，2014年论文《关于＂表扬＂的反思》和《浅议英语教学中如何运用情感教育》均获得全区中小学教师论文评选＂一等奖＂。 2016年1月15日，撰写文章《初中英语句子教学简析》被《英语测试报.教研版》（国内统一刊号CN22- 0035/F）第29期第3版所采用。2016年5月录像课《How much are these socks？》获得2016年第九届全国中小学创新（互动）课堂教学教学课＂三等奖＂。2016年9月19日，微课《作文，如何学好英语》获得南充市2016年优秀微课大赛＂一等奖＂。我所带班级在全区统考中也取得不错的排名。正如俗话说：＂要给学生一杯水，教师得有一桶水.＂可见教师自身的专业素养和专业技能的重要性。
　　针对初中英语阅读教学模式，我经历了＂学习- -固有思路- -彷徨- -反思- -总结- -推陈出新＂这一艰难过程， 我在不同的阶段分别采用了三种不同的模式，每次都在痛苦的挣扎后，在挫折中寻找出路，在彷徨中探索，可以说：痛伴着快乐前行。我相信在以后的日子里，我将继续努力，不断探究，摸索出更加有利于教师教学 ，有利于学生学习的教学方式，促进自身专业技能的不断发展，＂路漫漫其修远兮，吾将上写而求索＂，在教学的路上，我将伴着＂痛＂继续＂快乐＂前行。
　　参考文献
　　[1] 朱元娇. 探究关于初中英语阅读教学的有效方法[J]. 读与写：上，下旬， 2016， 13（19）.