激发学习困难学生学习数学兴趣的方法

　　摘 要：本文就一部分学习困难学生对数学毫无兴趣的问题展开讨论，探讨了一些激发学生学习数学兴趣的方法。
　　关键词：学习困难 数学 兴趣 方法
　　许多学习困难学生拥有和普通学生一样的智力或者更高的智力，但他们无法按照传统的方式来学习。学习上的挫折可明显引发异常行为，这可能会掩盖他们的真实实力。但这些学生一旦获得了学习上的成就感，他们的许多行为问题就会得到极大改善。
　　一、学习困难学生学习现状
　　在任何一所学校中，都存在这样一个学生群体：他们的智力很正常，甚至比一般孩子智力还高，但学习成绩较差。原因是他们对学习毫无兴趣，或是偶尔想学习时不知道从何学起，无法集中注意力。在一些教师的眼里，这些学生是问题学生，似乎他们不可救药，好像在他们的身上挖掘不出一点优点。但值得注意的是这些学生其实和其他学生没有什么两样，只是他们从小没有养成一个良好的学习习惯，或者说他们在学习的时候常常会发生这样或那样的困难。我们暂且把这个群体叫做学习困难学生。
　　对于学业成功的学生而言，其大脑的信息加工方式正好适合掌握学校特定学习任务所要求的技能，而许多学业不良的学生却没有如此幸运。其实这些学生仅仅是未被教过那些符合他们思维方式的策略而已。一旦他们学会了合适的策略与技能，他们的学习将会得到极大改善。
　　对于已经开始理解数学概念的学生，应让他们进行实际操作来学习数学，这样才能帮助他们解决与其日常生活相关联的数学问题（例如，在生日聚会上平分食物，在教室商店中用钱币来购买真实的物品，实际操作几何图形来比较图形之间的关系……这些真实的场景应出现在抽象数字之前）。必须关注学生能做好的事情，而不是只盯着他们不能做到或做错的事情，对他们更耐心一些。俗话说，好的结果即意味着要付出更多的时间，错误即意味着学习机会的出现。对学习困难学生而言，稍稍宽裕的时间也许就是他们所需要的帮助。对于这些学习困难的学生学习上取得的一点点进步，教师要及时发现，并给予表扬或奖励，因为他们缺少的恰恰就是鼓励和表扬。记得一位学生跟筆者说过他小时候最得意的一件事就是：有一次，教师布置了一个自己动手制作一只小板凳的手工作业。他回到家费了好大的劲才做好了一个，可是连他自己都认为太难看了。可是第二天，就是因为这只不像样的小板凳却让他得到了教师在全班上的表扬，原因是全班只有他一个学生按时交上了作业。为此直到现在他都在为这件事而自豪。如果当时那位教师眼里只看到了一只难看的小板凳，而否认了学生付出的劳动，可想而知，这位学生现在想起来肯定就不是骄傲而是对自己做不好事情的自卑，这种自卑有可能会伴随他的一生。
　　二、激发学习困难学生学习数学兴趣的方法
　　学习困难学生学习数学的最大的困难是学了不知道有什么用，也不知道数学和实际生活的联系有多么紧密。其实数学发生在我们的身边，到处都是，只是学生没有一双善于发现数学的眼睛。教师的任务就是要明确学习目标，引导学生发现学习数学的乐趣。实践表明，有些学生数学成绩不好不是智力原因，只是对数学没有兴趣。怎样调动这些＂问题＂学生学习数学的积极性，就成了摆在教师面前的一大难题。
　　笔者根据教学心得，总结出以下十大方法来激发学生学习数学的兴趣。
　　第一，先提供动手操作的相关学习活动使学生理解概念，然后帮助学生＂发现＂解决这个问题所需的技能。换言之，教师先操作具体物体来呈现问题，然后再把问题信息＂翻译＂成语言符号。尽可能允许学生结伴学习。如在讲函数的概念和性质的时候，可以准备一只圆柱形杯子（水杯）和一只圆台形杯子（一次性纸杯），让学生利用以前学过的知识来解决杯内液体体积和液面高度的函数关系问题。
　　第二，我们的日常生活中时时刻刻都有数学的影子，而不是只限于数学课。利用每一个机会展示各门课程都包含数学的事实。教师将数学学习与学生的家庭生活联系起来，可让学生统计一下家庭财务的收入与支出，这样既能让学生对数学产生兴趣，又能让他们深刻地体会到小主人翁的感觉。
　　第三，关注文学作品中数学知识的运用。从正在阅读的故事里寻找数学场景。
　　第四，有一部分学生属于整体思维型，这部分学生在学习之前要先看到整体框架，所以务必先让他们看见任务或问题完成之后的样子。
　　第五，安排学生设定个人目标，该目标说明学生在一定时间里能尝试或完成的题目数量。教师可根据学生的不同情况，帮助他们设定不同的适合自己的目标，提示他们一开始不要把目标定得太高，否则会因一时达不到而丧失信心。
　　第六，坚持强调学习进步的唯一途径就是好问与犯错。学生可能会因为自卑等心理原因而拒绝问问题，但实际上只有好问的学生才善于发现问题。教师不但不会看不起他，相反会乐于为他解答所提出的问题。对于那些连问什么问题都不知道的学生，教师应主动问他们一些问题，先是最简单基本的，逐渐建立起他们的自信心。没有一个人在出生后没有犯过一次错。应该树立这样的思想：出现错误是正常的，但一个错误重复出现多次就不正常了。
　　第七，传授估算的方法，并鼓励学生把它运用在所有数学学习中。
　　第八，安排学生用一种方法来解决几种不同的问题，以及用不同的方法来解决同一个问题。当他们意识到同一个题目存在多种解答方法时，就不再害怕去尝试各种可能正确的解题方式。
　　第九，经常复习学过的知识。新的数学教学单元应包括对某些已有知识的回顾。
　　第十，尽可能寻找与使用多种科技来辅助教学，因为科技可以弥补学生的某些不足。教他们学会使用计算器来计算，特别是数的乘方和开方运算、对数的运算等。在教学中适当地采取多媒体教学。这样既可以节省时间（尤其是一些以画图像为主的课程），又可以比较生动直观地把知识展现在学生的面前。例如，在讲函数图像的单调性时，用课件上课效果会更好一些。
　　以上十条，只是笔者在教学中的一些心得，它并不一定适合每一个学生，在教学过程中我们要根据学生的特点采取不同的办法来激发他们的学习兴趣。有一些学生，在笔者第一次给他们上数学课时就留下了深刻的印象。原因是他们思维敏捷，聪明过人。更重要的一个原因是笔者给他们讲的是趣味数学。有时笔者把数学和一些故事、魔术等联系在一起，但一旦进入正规的教学过程后，他们就对数学失去了兴趣。所以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，要做好打持久战的准备，不能指望在第一次课上引起了他们对数学课的兴趣，以后就可以轻松应对了。要不断尝试各种方法，不断吊起学生的胃口。
　　参考文献：
　　[1]优才教育研究院.教师如何解决学生学习困难的问题[M].成都：电子科技大学出版社，2013.
　　[2]《教师如何帮助学生预防和矫治学习困难》编写组.教师如何帮助学生预防和矫治学习困难[M].广东：世界图书出版公司，2011.
　　[3]（美）瓦恩布雷纳著，刘颂等译.学习困难学生的教学策略[M].北京：中国轻工业出版社，2005.