中学生英语阅读速度制约因素及教学策略浅析
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摘要：阅读能力的培养是提高学生英语综合运用能力的关键，而阅读速度缓慢已成为制约中学生阅读能力提高的一个重要方面。该文从目前我国中学英语阅读教学的要求出发，指出了提高学生英语阅读速度的迫切性，分析了导致学生阅读速度缓慢的原因，并提出了相应的教学策略。
关键词：阅读速度；制约因素；教学策略
1.问题的提出
阅读在英语教学中占有极其重要的地位，阅读能力的培养是提高学生英语综合运用能力的关键。《英语课程标准（实验稿）》指出：＂阅读是理解和吸收书面信息的能力。阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。＂《英语课程标准（实验稿）》制定了一至九级语言技能目标,对初一（三级）到高三（八级）学生提出了课外阅读量最低标准，到高中毕业（八级）时，学生累计课外阅读量要达到36万词以上。随着应试教育向素质教育的转变，高考英语试卷中阅读词汇量逐年大幅度增长，NMET对考生的阅读速度要求在不断提高。因此，中学英语教学，特别是英语阅读教学,正面临越来越严峻的挑战.
2.中学生英语阅读速度缓慢的原因分析
阅读速度缓慢已成为制约学生阅读能力提高的一个重要因素。究其原因，不外乎教师和学生两个方面。
2.1教学方法滞后，制约学生阅读能力的提高
教学方法滞后是影响学生阅读能力的重要因素。由于教学任务比较繁重，无暇进行业务进修，部分英语教师对如何培养学生的阅读能力的认识不足。他们采用传统的语法翻译法进行教学，将英语阅读课的重点放在单词、句型结构和语法等基本知识讲解上，以为学生们有了基本的语法和词汇知识就可以具备阅读能力，对学生缺乏必要的阅读技能指导，致使学生在阅读时只会逐句翻译，不能对所学材料进行全面分析，抓不住文章的主要信息，＂只见树木不见森林＂，阅读速度慢，阅读能力低下。
2.2学生的非语言因素的影响
除了学生自身语言基础等方面的原因外，一些非语言因素，如不良的阅读习惯、不良的阅读心理等也严重制约了学生的阅读速度的提高。
2.2.1不良的阅读习惯
不良的阅读习惯表现在以下几个方面：1）指读：许多学生在英语阅读过程中总要用手指或尺子等指着单词逐字逐句阅读，这时学生的注意力集中在字里行间，不仅减慢了阅读速度，而且不利于对全文的整体感知。2）声读和心读：声读是指学生在阅读时轻声地读出每一个字；而心读从表面看并无明显的声带运动，但学生在内心深处自己却清晰地发出并＂听＂着每个单词的音。实验表明，一个人的阅读速度是他讲话和朗读速度的两倍。因此，这两种阅读方法会制约阅读速度的提高。此外，由于声读、心读过分依赖言语而非语义，会直接影响阅读理解的广度和深度。3）心译：心译是指学生在阅读时，不是直接用英语模式理解阅读材料，而是以母语为媒介理解所读英语内容，即英语—母语—英语，这样便延长了阅读时间。4）复视：复视是指有些学生阅读时习惯性重读前面读过的内容。复视次数随着阅读能力的提高而减少。阅读能力越差，复视次数越多，阅读速度越慢。5）视幅面窄：由于学生平时习惯于精读，不了解快速阅读时对眼睛的特殊要求，逐字逐句阅读，忽视了以意群为单位的阅读方法，影响了阅读效率。6）滥用工具书：有些学生阅读英文时，一遇到不熟悉的字词就频繁使用字典，影响了对整个语篇的理解，降低了阅读效率。
2.2.2不良的阅读心理
心理学家认为：不同的情绪状态会对人的活动、行为和自我感觉产生不同的影响。积极良好的心境有助于发挥积极能动性，增加克服困难的勇气，提高效率。而不少学生在阅读时，要么急于求成，心情急躁，注意力集中不起来；要么缺乏意志的坚韧性品质，尤其是遇到篇幅较长，生词量较大的文章时，不能静下心来与作者沟通，主动地理解文章内容，而是面对困难失去信心，退避三舍，放弃阅读或随意猜几个答案草草了事。
3.教学策略
3.1制定适宜的阅读任务，培养学生学习英语的积极性和创造性
阅读是一个积极主动的思考、理解和接受信息的过程，它是一种积极思维的智力活动，包括两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性阶段。因而，阅读理解，由浅入深，可分为三个层次：（1）表层理解（Literal Comprehension),这一层的理解，读者能读懂文章的字面意思；（2）深层理解（Inferential Comprehension),这一层要求读者清楚地理解作者的言外之音；(3)评价性理解( Critical Comprehension),这一层次需要学生对作者所表达的内容提出自己的看法。阅读的终极目的是深层理解和评价性理解，但教师在设计教学任务时，一定要深、表兼顾，既要创造性地设置一些的深层理解和评价性理解题,培养学生的分析、推理和概括能力，也要设置一些判断事实的客观试题，以保护学生学习英语的积极性。教师在教学过程中要充分发挥学生的主体作用,以教师为指导,层层设问,充分调动学生的积极性,促使其积极思考,达到加深理解的目的。
3.2注重学生阅读策略的培养，提高学生阅读效率
学生的阅读能力不是与生俱来的，而是在教师的阅读策略的指导下，经过长期的培养训练形成的，因而英语阅读策略的指导对于多方位训练学生的阅读能力具有十分重要的意义。教师应根据文章内容和阅读任务，指导学生掌握略读（Skimming）、跳读（Scanning）、细读（Close reading）等阅读方法，学会根据不同阅读任务采取不同的阅读方法。此外，教师还可帮助学生分析阅读材料的体裁、题材和结构特征，如对论说文而言，要重视文章的标题（Heading）及主题句（Topic Sentences），因为，标题指明了文章的中心，而段落的主题句则是用来论证文章中心的小论点。要指导学生理解文章或段落的中心和大意，提高学生的综合概括能力。对记叙文，要指导学生抓住＂六要素＂快速获取所需信息，对文章细节做出正确判断。
3.3培养阅读情商，增强学生克服困难的决心
要提高学生的阅读效率，教师还应注意培养学生阅读情商，即阅读时控制和调节自身情感的能力。高情商者在阅读方面会表现出强烈兴趣，自觉阅读，不沉溺于短暂的利益之中，经得住眼前的种种诱惑，潜心于阅读，面对文章中的难词、难句能静下心来采取不同的策略去解决，在阅读中客观地评价自己，正确归因，能较好地处理自己与教师的关系，正确对待批评，不至于因为批评而放弃学习。所以教师要在日常的教学中培养学生的阅读情商，使他们成为不怕困难、持之以恒、高效率的阅读者，这需要教师的爱心、细心和智慧。
3.4指导学生克服不良阅读习惯，掌握正确的阅读方法
如前所述，不良的阅读习惯是制约学生阅读速度的一个重要因素，在阅读教学过程中，教师应注意引导学生克服自身的指读、声读、心读、回读等不良阅读习惯，掌握正确的用眼方法，增加阅读时的视幅面，坚持意群阅读。学生阅读时＂复视＂和＂滥用字典＂习惯的养成，起初是由于所读短文生词过多或句子结构太复杂的缘故。要克服学生的这些不良习惯，教师一方面要根据学生实际，选一些难度和词汇量与他们水平相当的有趣的材料让学生读，逐步增加难度，加大生词量。另一方面还要培养学生利用上下文的同义关系、反义关系、语法知识、构词法知识等进行猜字（词）的能力。只要学生掌握了正确的阅读方法，阅读速度和阅读效率就会相应的提高。
3.5利用阅读课，进行限时阅读训练
现行新教材专门设置了阅读课板块，利用阅读课有计划地对学生进行限时阅读，然后及时测评反馈，既有利于克服学生阅读中的不良习惯，优化教学过程，也有利于调动学生的积极性，提高阅读效率。老师可将学生每次的答题情况做一纪录，并利用这些成绩的对比分析，了解学生阅读中存在的问题，予以及时指导。
4.结语
学生阅读速度的提高取决于多方面的因素，但适当的教学策略是提高学生阅读能力的一个重要前提。教师在阅读教学中要注重个人专业素质的提高，努力帮助学生掌握各种阅读技巧，培养学生正确的阅读习惯，提高英语阅读速度，改变阅读教学现状。这是推行素质教育和高考应试的迫切要求，也是新课标倡导的教学要为学生终身学习和发展打下良好的基础的要求。本人愿与广大教育界同仁共同探讨，提高英语阅读教学的质量。
参考文献：
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[3]张文府.英语教学论[M].香港:香港新世纪出版社.1992.
[4]张文府.英语学习论.[M].香港:香港新世纪出版社.1992.