培养语文实践能力提高学生语文素养

　　摘要：语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。少做题，多读书＂。让我们的学生充分理解祖国语言，运用祖国语言的能力，全面提高学生的语文素养，使学生在将来的工作、生活、学习中，随心所欲地运用语文知识积累，去做好自己的工作，为祖国的繁荣富强出力。明确了语文实践能力的重要性，我在备课和教学中，抓住机会时时培养学生的语文实践能力。
　　关键词：语文实践能力；兴趣；表演；阅读能力
　　《新课标》指出＂语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力＂。＂阅读、写作强调学生自己读和写＂。我通过对《新课标》的研习，发现我们老师在日常的教学过程中，教师讲解得多，课堂变成了教师的一言堂，学生听得多，填鸭式的被动接受，动手实践比较少，长此以往必然导致学生语文运用能力偏低，再这样下去，学生的未来如何融入竞争激烈的社会，如何能挑起建设祖国的重任。
　　一、兴趣是最好的老师
　　在语文课堂上教师要注重营造一定的氛围，点燃孩子们语言表达的火花。从而培养小学生善于表情达意的能力及把话说好、说礼貌。北师大版二年级上册《小马过河》中，我就采用了此种方法：
　　师：小马遇到了难题了，可是妈妈在身边吗？（不在）
　　师：（为难状）那可怎么办呢？
　　生：找老牛帮忙。
　　师：他是怎样请教老牛的？
　　生1读书中原句：牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？
　　师：小马叫老牛——
　　生齐：牛伯伯
　　师：这匹小马可真懂礼貌，谁来做懂礼貌的小马？（师拍怕胸脯，加粗嗓门，做老牛语）我是老牛，问问我！
　　生2声音小。
　　师：（做老牛语）哎哟，我老牛年纪大喽，耳朵不大好！
　　生2连忙加大音量又问了一遍。
　　师：（摸生头）哟，多懂礼貌的小马啊！真让人喜欢。
　　又指名生3。
　　师：（做老牛语）这匹小马的声音可真清脆，听上去还挺着急的，一定急着过河呢，我得帮帮他。
　　师：听了大家的朗读，我也忍不住想做回小马了，可以吗？
　　师：（戴上小马头饰，向四周望望做为难状）可是牛伯伯在哪儿呢？
　　师：（跑向一名举手的学生，学着小马的样子问）＂牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？＂请您告诉我。
　　生1大声：水很浅，刚没小腿，能过去。
　　师：哦，这位是牛叔叔，年纪还很轻呢。（生笑）
　　师笑问：牛伯伯的话可不好说，得注意什么啊？
　　生2：牛伯伯的声音要粗一点。
　　生3：牛伯伯的话还可以慢一点。
　　教师教得轻松，学生学得轻松，培养了语言表达能力，就是培养了学生的语文实践能力。为学生将来的妙语连珠、侃侃而谈打下基础。
　　二、对于人物语言、动作多的课文，让学生通过表演，来理解课文内容
　　1、自我感受性：通俗的表演活动是为客体对象服务的，演出是让观众欣赏、感受。但课堂表演不一样，它主要目的不是为＂观众＂而演出，而是作为一种特殊的阅读理解手段，强调的是表演主体的自我感受，将课文内容和情感再现还原，使课文所描述的情节逼真起来，以求提高表演者的阅读质量，及实践操作能力。因此，我们在表演过程中，应提倡师生共同参与设计、欣赏和评议，在实践过程中进一步理解课文，受到感受。
　　2、发展生成性：课堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演过程同时也是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何＂形诸于外＂的排演过程。利用课堂表演的这种特点，我们把它作为教学中的一种手段，一种深读课文，感受语言含义，提高阅读能力和实践能力的手段。
　　例：《钓鱼的启示》……
　　师：哪些同学愿意来演詹姆斯？把这部分（放鱼）内容来表演一下？
　　（学生顿时活跃起来，许多学生自告奋勇，要当詹姆斯。教师请他们走上讲台）
　　师：大家说说这时候的詹姆斯应该是什么样的呢？
　　生：可怜的詹姆斯被突如其来的场面吓坏了，一时竟不知所措。
　　生：詹姆斯脑中一片空白，哆哆嗦嗦地讲话。
　　生：他会讲：＂这可怎么办呢？这可怎么办呢？＂
　　师：大家说得真好，我们在表演过程中要体现课文中这些词句的描写。……
　　当然，除了表演前适当的点拨，我们还可以利用表演后的点评来突出课文内容的理解。
　　但是，一些教师执行公开课教学时，过分看重课堂表演的效果，而不惜在课前给几位学生认定表演角色，进行预排加工。这样不仅加重了学生负担，而且失去了表演的动态生成过程的教学作用，课堂表演成了追求形式主义的＂作假＂，实在有违课堂表演的根本目的。我先让学生读课文，整体感知；接着让每个学生边读边用动作表演，使其独立理解课文内容；再接着分小组，一人读书，其余根据课文内容表演动作，根据课文语句意思，互相纠正动作；最后，推出代表上台表演，全班评价是否正确表演出了课文内容。于是让学生思考小男孩语言、行动表现了他什么？这样教学，教师讲得少，学生实践多，兴趣高，人人参与都有所得，不仅培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。
　　三、一篇课文直接传递的信息总是有限的，它既不可能是作者思想感情的全部，更不可能是对现实的整体反映，它必然是作者主观对客观现实的某种反映，脱离作品的时代背景、作家的世界观，就难免造成对作品理解的偏颇以及失误
　　借助学生课前搜集的与课文内容有关的信息，让学生利用它自学课文，提高语文阅读能力。例：《夜莺之歌》在苏联卫国战争中，一个称作＂夜莺＂的孩子，把一队德国兵引进伏击圈，使游击队全歼德寇的故事，表现了前苏联儿童的机智勇敢和热爱祖国。课前我让学生了解：战争是什么？第二次世界大战对人类和社会造成了什么样的影响。上课之前再问：＂假如你处在战争的环境中，你有什么感受？＂新授课时要求学生带着以上问题，去阅读课文。第一步自读整体感知课文内容；第二步自学课文理解小夜莺战斗的方式；第三步自读理解战争的胜利必将属于正义的人们。由于有了课前搜集的信息，结合其思考，较容易懂了课文内容，体会到战争的残酷，不仅培养了学生的语文阅读能力，而且培养了学生语文实践能力。
　　总之，提高课堂教学实践性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的实践活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的实践性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能转变思维方式，与时俱进，让我们的语文教学呈现实效。我将继续探索，去培养学生的语文实践能力，从而提高学生的语文索养和语文能力，使学生成为新世纪的祖国的建设人才。
　　参考文献
　　[1] 教育部.全日制义务教育小学语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2007.
　　[2] 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2006：1.