五步教学模式在成人政治理论课程教学改革中的实践
⇨⇦
【摘要】本文在深入探究思想政治理论课程的基础上，同时结合成人大学生的学习特点，探究性地提出以学习《概论》所蕴涵的思维方式为主线，突出理论的实际运用为最终目的的＂四维互动＂教学模式。其特点是强调在教师、学生、资源、媒体四维互动的基础上，通过＂教师导学＂＂资源助学＂＂学生探究＂＂学生实践＂＂教师教学行动研究＂五个教学过程来组织和实施教学活动，这种教学模式就是要改革以传授知识为主的传统教学形式，实现政治课程教学由重＂知＂型向重＂思＂型的转变。
【关键词】成人教育；思想政治教育；思维方式；课程改革；创新
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》是当代大学生必修的一门公共思想政治理论课程，然而从当前这门课程教学现状来看，其教学效果并不理想，调查研究显示：教学内容单调乏味，教学方法单一，教学的内容脱离实际，教学内容重复较多，忽视学生能力的培养是这门课程教学面临的主要问题。从现有的研究成果来看，大多数政治理论教育工作者主要从政治理论知识的本身或在教学方法上进行探索，取得一些积极成果，而从更深层次上挖掘《概论》课程教育意义是一个非常薄弱的环节。
《概论》是一门关于中国革命和建设的政治理论课程，当代大学生承担着社会主义事业的接班人和社会主义现代化建设的主力军的重任，他们的素质如何直接关系社会主义事业成败，社会主义现代化建设目标能否实现，因此大学生学习《概论》不仅要认识和理解中国革命和建设的路线方针政策，更需要学习和掌握运用马克思主义中国化的理论来解决未来社会主义现代化建设遇到的各种困難和问题。作为高等教育的一个重要组成部分的成人高等教育，其教育对象是有一定社会经验的成人学生，其学习目的明确，更强调实用性，而且他们在以往的学习经历中都已经学习或接触了《概论》课程的相关内容。基于上述考虑，我们提出以《概论》所蕴涵的思维方式作为教学的突破点，并结合成人教育的特点形成了基于网络，以学习《概论》所蕴涵的思维方式为主线，突出理论的实际运用为最终目的的＂四维互动＂的教学模式。这种教学模式可简要地概括为：＂教师导学＂＂资源助学＂＂学生探究＂＂学生实践＂＂教师教学行动研究＂五步教学法，其特点是强调在教师、学生、资源、媒体四维互动的基础上，学生通过积极探究来掌握《概论》所蕴涵的思维方式。这种教学模式就是要打破以传授知识为主的传统教学形式，实现政治课程教学中心由重＂知＂型向重＂思＂型的转变。
一、＂五步教学模式＂实施背景
由于应试教育的影响，在传统的《概论》教学中往往只重视知识的传授，忽视能力的培养，而我国政治理论教学内容设置的不合理，从小学、中学到大学不断接受类似的政治理论教育，使得学生普遍产生政治理论就是空洞的说教。在大力发展市场经济的背景下，成人学生学习带有明显的功利主义色彩，学习心理突出表现在：求用—学历要用，学业有用；求实—学实在，实在学；求活—不用死记，但愿活学；求效—业余学习，企望高效；求成—科科合格，圆满毕业。《概论》课程中许多内容与成人学生身处其境的改革开放和现代化建设实践互为存在，就其理论精神而言，学员们并不陌生。如果教学工作中面授只是照本宣科，自学又放任自流，那么，学员必因对课程缺乏新异感而无学习兴趣，政治理论教学便失去了吸引力。所以，教师必须深入研究，对政治理论课程教学内容进行有效整合，让学员觉得自己熟悉的内容并非熟悉，其中还蕴藏许多新鲜和奇异，从而激发进一步学习的热情。
在考察《概论》的形成过程中，我们不难发现科学的思维方式是《概论》形成的关键所在，它凸现了中国共产党人是如何把马克思主义基本原理与中国实际相结合，科学分析和解决中国革命和建设的实际问题，从而引导中国革命和建设事业不断取得胜利。从思维方式角度开展教学能够使学生更加深刻地认识中国革命和建设历程，有助于学生科学理解解决中国问题的立场观点和方法，从而提高大学生分析问题、解决问题的能力，能够有效改变传统教学中只重视知识传授，忽视能力培养的现象。从学习思维方式的角度学习《概论》，是在内容和形式上的突破，避免了教学内容的重复，改变了僵化死板的教学形式，同时它又是对传统教学中只重视知识传授，忽视能力培养的扬弃，实现了由知识的传授向能力培养的转变；思维方式的实际运用增强了教学的实用性和针对性，符合成人学生重实用、讲实效的学习心理要求，能够调动成人学生的积极性，容易激发学生的学习兴趣。
二、＂五步教学模式＂实施过程
为了适应成人教育的特点，同时利用现代互联网技术提供的便利，我们设计了＂基于网络和媒体的教学模式＂。这种教学模式通过＂教师导学＂＂资源助学＂＂学生探究＂＂基于网络的教学实践＂＂教师反馈＂五个教学过程来实施教学活动，在教学活动中利用各种现代教育手段把教师、学生、资源、媒体四个基本要素有效地整合起来，形成了师生之间、生生之间、学生与资源之间、师生与媒体之间互动，这种教学模式通过思维方式典型案例的导学，激发学生的学习兴趣，同时发挥教师和远程教育资源的导学、助学功能，促进学生自主学习、积极探索《概论》所蕴涵的思维方式，最后教师根据学生学习的情况进行总结和点评。
（一）发挥教师主导优势，搞好导学工作。这个环节中教师要发挥主导作用，做学生自主学习的引导者和促进者。内容包括讲授学习的重点和难点、帮助学习者建立学习目标、学习计划，选择最佳学习策略和途径，指导学生形成自主学习习惯，辅导学生应用各种多媒体交互手段获得学习资源和信息完成学习任务。在教学形式上既有面授辅导，也包括网上教学辅导：
面授辅导：考虑到教学对象的特殊性和中国教育的特点（中国学生习惯于面授教学），面授课在本模式教学占有重要地位，一方面它是激发学生学习兴趣的关键环节，同时也是引导学生学习探究《概论》科学思维方式的重要过程。其中第一次面授辅导尤为重要：在面授辅导之前，需要依托开放教育平台预先发布本课程教学进度计划和学习要求，面授课中首先以形象生动的思维方式典型案例激发学生的学习热情，然后重点讲授《概论》与思维方式的关系，同时介绍本课程教学模式的特点和学生自主学习的方法。
网上辅导：主要是围绕思维方式教学的要求，拓展导学的时间和空间，及时解决学生在学习中的一些困难。可以利用现代网络教学平台开辟课程讨论区和课程答疑区，开展实时与非实时两种形式的教学活动。
（二）发挥网络优势，构建助学平台。助学环节主要是依托网络学习平台，为学生学习提供各种教学资源和教学服务。学生在有了初步的学习兴趣之后，能否及时有效地解决学生学习过程中所遇到的各种困难成了增强学生学习信心的重要环节。除了建设常规性的教学资源，如教学大纲、课程实施方案等内容，还特别设计了引导学生自主学习思维方式的各种小课件和教学参考资料。同时还通过电子邮件、QQ等多种形式加强与学生的沟通和交流，了解学生的真实需求，同时为学生自主学习提供援助。
（三）发挥学生主体优势，开展自主学习。成人大学生一般都面临工学矛盾，培养学生自主學习能力就尤为重要，促使大学生提高自主学习能力也是学习《概论》所蕴涵的科学思维方式的重要环节。为了促进学生自主学习，教师不仅在面授辅导中讲述自主学习的重要性和方法，还重视利用网络优势，搞好资源建设和网上助学活动；同时根据学生和学习的要求开展个别化学习、小组学习等活动，其中贯穿思维方式的学习和应用。
（四）开展教学实践，凸现能力培养。教学实践是巩固和检验学习成果的重要环节，也是理论与实践相结合的有效途径。教学实践重点是考察学生学习《概论》之后的思维方式的变化以及在实际中对知识的运用。考虑到可操作性和教学目标的要求，在实践形式上可以采用参观、访谈、观看资料片等形式，在教学实践活动之前，需要根据实践的内容和学生自身的特点科学设置不同的主题，最后要求学生根据自己的认识和理解形成了以思维方式实际应用为特色的体会、论文、总结。
（五）重视教学反馈，提高教学质量。教学反馈是提高和改进教学过程的重要环节，教学反馈主要是掌握教学情况和教学目标的差距，及时发现教学过程中出现的问题。教师可以在教学过程通过课间交流、问卷调查、个别访谈、网上互动等多种形式开展调查工作，了解教学情况，并对各种情况做了必要的分析，最后根据实际要求及时对教学内容和形式作出调整、充实、提高。
三、＂五步教学模式＂的实施建议
上面我们从五个方面分别对本教学模式进行了阐述，但实际上这些环节并不是孤立的，而是互相联系，相互渗透。其中，思维方式掌握和应用是贯穿在整个教学过程的主要线索。要成功的实施这种教学模式，除了上述内容之外，教师还要注意以下几点：
第一，教师自身要深入钻研毛泽东思想、邓小平理论等马克思主义中国化理论，正确分析和把握蕴涵在《概论》中的各种科学的思维方式，科学认识思维方式产生的背景和实际价值，同时要努力探究毛泽东、邓小平同志良好的思维品格；除此之外，教师还要加强哲学和思维科学的学习，平时要有意识地加强自身的思维训练，提高思维水平。
第二，好的内容也需要好的形式来展示。在教学过程中，教师要注意语言表达的艺术性，尤其要注重感染力，提高自身的人格魅力。在备课过程中应根据教学内容，搜集最能体现毛泽东、邓小平思维特点并与授课内容联系密切的案例，做到史论结合。
第三，学生是教学的主体，但在教学的开始阶段，教师要发挥主导的作用，不仅要千方百计激发学生的自主思考，调动他们参与学习的热情，而且针对学生在分析、讨论时所暴露出来的思维方式上的问题，教师要善于抓住时机及时给予纠正，启发和引导学生正确的思考问题。
四、结论
以学习和运用《概论》所蕴涵的思维方式为目的教学模式改革，创造性地提出了＂四维互动＂的教学模式。创设了网络环境下的五步教学法，有效地克服了传统政治理论教学的不足，它改变了过去政治课枯燥、乏味、脱离实际的局面，学生表现出了极大的学习热情，取得一系列阶段性的成果，但是在改革开放不断深入、社会主义市场经济尚不完善的条件下，商品经济发展必然会对成人思想观念产生一些不利影响，在这种背景下，成人思想政治教育工作也会面临更多挑战，这也决定了成人思想政治教学工作研究必然是一个循环往复精益求精的过程，作为成人思想政治教育工作者更需要坚持点滴积累，循序渐进，不断探索和完善适合成人教育特点的教学模式，方能推进成人思想政治教育改革取得更大成绩。
【参考文献】
[1]刘华萍.高校哲学教育的现状与途径探析[J].长春大学学报，2015（03）.
[2]徐国锋，沈强.高校成人思想政治教育存在的问题及对策[J].高教研究，2012（2）.
[3]卢秀玲.独立学院大学生思想政治理论课学习现状调查及建议[J].中国培训，2016（06）.
[4]裴云，李欣.思想政治教育是什么——概念辨析、本质探究、改革建议[J].湖北社会科学，2016（04）.
[5]何小勇.马克思对资本逻辑的批判与中国新现代性的构建[J].社会科学辑刊，2016（05）.
[6]李梦明.高职思想政治课程实践教学的基本保障研究[J].长江丛刊，2016（01）.
[7]陈琳.实现思想政治课程教学改革的有效性[J].吉林教育2015（04）.
[8]侯志强.思想政治课程教学中的问题与教学改革[J].法制与社会，2014（09）.
[9]唐超.中学思想政治课程改革对高师院校思想政治教育专业建设的启示[J].教育理论与实践，2013（10）.