信息技术支持下低年级写话训练的初探

　　摘要：现在的社会是信息高速发展的社会，信息技术已经融入到了每个家庭中，它对我们的生活学习都起到了不可小觑的作用。语文教学经过了从本真的传统课堂改革到现代的新教育理念的课堂教学，给我们的语文教学带来了新的气息，学生对知识面的汲取也随着社会的进步变得丰富多彩。信息技术已经被我们的学生所熟悉，作为语文教师我们应该思考除了用它服务于我们的教以外，如何有选择性地把它加入到课堂中服务于学生，服务于我们的课堂，促进学生的成长。
　　关键词：信息技术；写话训练
　　如何能让信息技术走进我们的语文课堂，更好地服务于我们的教与学，高效地完成学习是我们作为教师应该思考的问题。现在低年级段的孩子口头表达能力都很强，有一定的语言积累，认识的字比较多，对电子产品的操作很熟悉，但在动手写字方面的能力又很有限。我们可以以现代信息技术为依托引导学生用他们喜爱的方式进行学习。[1]
　　一、研究的主体
　　低年级：指小学的一二年级。
　　写话：语文课程标准明确地指出了低年级写话的目的和要求。指＂对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想？？＂
　　训练：是指人有意识地使受训者发生生理反应（如建立条件反射、强健肌肉等等），从而改变受训者素质、能力的活动。和教育一样，训练也是培养人的一种手段。
　　二、课标依据
　　新课标对不同的学段习作要求：第一学段（1- - 2）年级：
　　1、对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
　　2、在写话中乐于运用阅读中和生活中学到的词语。
　　3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
　　三、研究方法
　　在信息技术介入写话训练以后主要采用以下几种方法进行实践研究，从而更好地在实际教学运用中有的放矢，不断实践、归类、总结。
　　行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改進改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。
　　经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）。
　　个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。
　　四、具体措施
　　1、了解信息技术——认识电脑键盘。学会基本开关机的操作。学生认识键盘，能够认识键盘上的大写字母是与拼音相对的，学会切换输入法。运用金山打字练习打字。并且在上识字课的时候就要求引导学生使用与深圳教材同步的拼打练习。在课堂上使用的同时，在家也练习打字，逐渐扩大识字量，为下一步写话奠定基础。
　　2、认识网络，接触网络，开始写话。让学生自己认识电脑界面上常用的一些图标，能输入用户名和密码自己登陆小学高效平台，通过现代信息媒体将自己的写话成果展示给大家，供同学阅读；并推选出＂写话小能手＂＂写话小明星＂＂写话小博士＂等，从而刺激孩子们的表现欲望。只有让学生看到自己的成功，培植自信心，期待下一次的成功。久而久之，他们就会觉得写话和吃饭、睡觉、读书、游戏一样，是生活中再自然不过的事 总而言之，信息技术的到来，正吻合了教学改革的需要。它增强了教材的感染力，扩大了阅读的信息量，拓展了学生的感性和思维空间，极大地拓展了教育的时空界限。
　　3、实现网络评价，激发学生网上写话的兴趣。在电脑上运用高效平台进行写话，进行生生、师生互评。以激发学生的写话兴趣，增加学生的识字量。学生还可以在评析他人写话的过程中，畅所欲言，各抒己见，反馈及时，发很好地体现了网络的快捷性和广泛性，从而使学生写话变得更主动，变学写为会写、乐写。这样，学生的写话就渐渐走上良性循环的轨道：要我写──得到鼓励──我要写──越写越好。 [2]
　　五、取得的成绩
　　1、解决了多年来写话习作不＂新鲜＂的问题。通过学习实践，每个学生都能熟练地登陆自己的人人通平台写话，他们把写好的写话第一时间提交到自己的平台，老师和其他学生都可以在第一时间很直观地看到他们的写话，保持了写话的＂新鲜度。＂解决了不能在短时间内浏览全班学生写话情况的问题，等到教师批完再去讲评时已经不是最新鲜的了。而这样的模式，教师在就第一时间内快速掌握学生写话的长处与不足，及时地给予指导。
　　2、打破了评价模式。多少年来，学生的写话是面对教师一人的，教师批改起来耗时费力，反馈不够及时，而且好的文章也只能是全班范读，但对于大部分学生来说都没有展示自己文章的机会。这一技术的运用解决了这个问题。学生在提交写话以后，学生与学生之间可以在下面互相发表评论，送上花朵，点赞，也有家长通过自己孩子的平台发表评论的，完全成为一种新的学习模式。他们的文章也由原来的一个学生对一个老师的模式变成了几个学生对一个学生的模式，评价更加细致，角度更加多样化。学生在评价的过程中也习得别的同学的好方法，共同受益。
　　3、扩大了阅读量。原来预期每个学生至少有5篇写话，现在写得最少的学生也达到几十篇，最多的成百上千篇。他们在互相评价的过程中无形之中阅读的量就累积了起来，甚至还有同学把网络当成了大的资源库，在讲完课的时候就会上网去寻找与本课的相关知识，网络阅读，看完后发到自己的平台上，让班级的同学与他共享。
　　六、存在问题与今后设想
　　教学就是在不断地摸索中前进，让学生成为课堂的主人，引导学生主动地进行学习活动，运用新的理念给他们展现自己的空间，这样他们才能给课堂增加闪光点。我们把工作做到前面，我们借助于信息技术这种学生喜闻乐见的媒介，老师教得轻松、有序，学生学得也开心。在今后的教学实践中，还需要多多摸索，更好地服务学生，促进教师的成长，达到教师与学生的双赢。
　　参考文献
　　[1] 中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准： 2011年版[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
　　[2] 杨欢耸.小学信息技术课程与教学[M]. 华东师范大学出版社， 2010.