浅谈初中化学探究性学习的教学策略

　　摘要：探究性化学教学要从激发兴趣，唤起自主探究;启发求异，鼓励主动探究;师生参与，诱导合作探究;激励评价，引申正确探究等几方面进行，发挥学习的主观能动作用，让学生去领略化学世界的风采，以发展学生的创造性思维。
　　关键词：化学教学；探究性学习
　　1.激发兴趣，唤起自主探究
　　如在＂空气组成成分的测定＂一课中，课堂伊始，教师利用简短、生动的语言想学生们介绍舍勒、普利斯特里和拉瓦锡发现空气组成的化学史，在短短一两分钟里，吸引学生的注意力，调动学生的情绪、打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。此后引导学生用3-4分钟时间读书自学，即教师为学生指出读书的方法和阅读重点后学生阅读。通过自学学生不但可以熟悉教材，而且可以在读书中胆汁，在读书中感悟，将学、思、疑、问连接起来。自学完后学生会提出许多问题，如：为什么今天不用拉瓦锡分解氧化汞的实验来验证空气中氧气含量？可不可以选用其他物质的燃烧来验证空气中氧气的含量？红磷燃烧后，水为什么就进入集气瓶？红磷燃烧时什么样？等问题，有些问题学生之间可以互相解答，解答不了的问题，我引导他们，给予指点并要求像科学家一样进行探究。
　　2.启发求异，鼓励主动探究
　　＂求异＂是寻求不同的方法，它来源于思想的活跃、思维的主动性和探究精神。我们要通过新教材的实验，深入研究、探索，寻找突破口争取创新。在真正让学生自己选择学习的目标、内容、方式及自主寻求教师的指导、帮助，自己决定活动结果呈现的形式。这就要求我们在教学过程中，不断解放学生的思想，创造开放式样学习氛围，鼓励学生积极思考，大胆想象，勇于提出新的见解，而不是禁锢和束缚学生的思维。因此，我们要创设一种平等民主的和谐气氛，让学生和教师平等相处，一起探索，一起研究。教会学生思考，鼓励学生善于提出问题，进行探究。
　　如在学习CO2通入NaOH溶液反应中无明显现象，学生很难理解两者的反应。教师就可启发学生由已学过的CO2气体能溶于水的探究实验进行思考。让学生设计反应现象明显的实验思路及方案。给予学生充足的时间合作思考、讨论，学生通过假设、讨论，设计了多种不同的实验方案：
　　生1：设计方案：将收集满CO2气体的试管倒扣在盛有NaOH溶液的水槽中，稍稍晃动试管，发现试管内液面迅速上升。
　　生2：设计方案：在收集满CO2气体的集气瓶中倒入少量的NaOH溶液，盖紧玻璃片震荡，用手去提玻璃片或将集气瓶倒置，发现玻璃片不易掉下。
　　生3：设计方案：在一软质塑料瓶中收集满CO2气体，向瓶中倒入少量的NaOH溶液，旋紧瓶塞震荡，瓶变瘪。生4:……
　　选择有代表性的设计方案向全班展示，并要求学生评价每一个方案是否严密？同时进行实验操作。这样既训练求同思维，又培养了求异思维，从而发展了探究和创新的能力。
　　3.师生参与，诱导合作探究
　　教师是学习的组织者和指导者，教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。通过师生合作，激发师生情感双向交流与互动，促进学生的学习探究兴趣。
　　例如：＂氧气的性质＂一节课，根据教材内容和＂学生实验报告册课题3＂设计实验探究氧气性质的课堂教学。首先、以文字形式提供给学生上述内容，学生进入实验室后，大约3~5分钟阅读内容，明确要求。其次，四人一组学生根据实验内容、步骤自行分工，进行实验操作（氧气制取和排水法收集装置的安装，制取和收集氧气，以及氧气的性质实验）。在操作过程中，组内学生发挥团体合作精神，动手协作、相互提出意见、不断纠正、共同观察现象、讨论等共同完成实验过程。
　　在实验过程中，大部分小组实验很成功，教师在巡视过程中加以表扬。个别小组实验过程中出现失败，教师希望学生及时找出失败的原因，并适当加以指导后继续完成。其次，实验都完成后，每个小组推荐一位学生代表交流实验现象和结论。由于学生自主进行实验发现的知识，各组对同一实验见解和表达有差异。因为，学生在知道正确结果的情况下，因而思维、表达不受结果的限制，学生在交流过程中很活跃，有争论、有纠正、有补充。教师和学生一样充当学习者倾听学生的表达，而不是充当一个高高在上的＂裁判＂。
　　实验失败的小组同学交流失败之处和原因。统计如下：
　　接着，教师提出问题：（1）铁丝能在氧气中燃烧，但不能在空气中燃烧的原因？为什么铁丝燃烧实验时要集气瓶中留少量的水？（2）每个反应后生成的物质是什么？（3）写出反应的表达式及物质的化学符号。学生联系实验进行讨论或在课本内容来得到解答。最后，教师对学生的表达进行归纳，并对学生回答给予评价。
　　4.激励评价，引申正确探究
　　教师的正确评价不仅对学生学习具有激励作用，还有以增强学生的学习自信心，强化学习内驱力，激发探究欲望。在评价时，对学生积极主动参与探究的意识要给予充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题起到导向作用。在评价的方式上，可以采用多种形式，如开展自评，互评，使评价过程变为互相交流，共同提高的过程；在评价的内容上，注重学生的态度、情感、价值的评价，避免单纯的技能评价，从而激发学生的学习动机、学习兴趣，使学生在交流与评价中，展现自我、评价自我，体验成功，从中提高创造能力。
　　启发学生在探究、体验、理解的基础上，教师还应该以问题解决活动为基础，有意识地指导学生对活动进行反思概括，进行反省性提炼整合。对于知识的引申，教师可以提出一些有深度的问题，这些问题当堂解决不了，可以留在课下让学生思考。如在《中和反应》教学时，学生经过讨论争议后确定,可以使用酚酞来确定酸碱是否发生化学反应比较好，通过学生探究很快得出了结论：石蕊试液由于颜色不易于观察不宜选择，而试纸由于操作不方便通常也不采用。当教师在评价肯定正确的同时,又进一步引申提出:生成物中所含成分是否只有盐和水,让学生课后认真讨论,进一步培养学生的创新思维。
　　参考文献:
　　[1]吴俊明.议当前实验教学的改革和创新.化学教学.2004年4期.
　　[2]沈理明、尹福军.化学物质的学习策略.化学教学.2004年第6期.
　　[3]吴焕云等.新课程理念下挖掘实验教学多重功能的探索.化学教学.2004年4期.