技工院校语文课程工匠精神渗透

　　摘 要：《景泰蓝的制作》是叶圣陶先生1955年所写的一篇说明文。文章介绍了景泰蓝制作的六大工序，赞扬了景泰蓝制作工匠们的精湛技艺和聪明才智。本文以《景泰蓝的制作》教学为例，阐述如何在技工院校语文课程中进行工匠精神的渗透。
　　關键词：技工院校 语文课程 工匠精神
　　《景泰蓝的制作》是一篇经典的说明文，把它选入教材，编者的意图很明显，就是让它承担起让学生掌握说明文文体的一般特征和写作方法的重任，同时，通过了解景泰蓝制作手工操作的特点，培育学生精益求精的工匠精神。
　　一、教学目标的新设定
　　本课的教学目标可设定为：①掌握说明文的写法，特别是说明顺序和说明方法；②理解景泰蓝制作过程中体现的工匠精神。教学时数为2课时，第一节课重在知识和能力、过程和方法，解决语文＂工具性＂的问题；第二节课重在情感态度和价值观，解决语文＂人文性＂的问题。两节课合起来，体现《课标》提出的＂全面提升语文素养＂这一根本理念，进行工匠精神的渗透。
　　二、课文导入的新体验
　　导入这个环节很重要，可以说是一堂课成败的关键，因为它承载着激发学生学习兴趣的功能。笔者在教学中，第一节课是这样导入的：
　　同学们，你知道＂常州三宝＂（常州梳篦、乱针绣和留青竹刻）吗？在学生回答的基础上，展示＂常州三宝＂的实物或图片。在学生的惊叹声中，继续引导：同学们还知道哪些独具特色的手工艺品（学生可能会回答出金坛刻纸、景德镇瓷器、宜兴紫砂壶等等）吗？这时，教师可以拿出两个样式、大小差不多的瓷瓶和景泰蓝瓶（没有实物的话，用多媒体展示两张图片），让学生对比起来看。学生可能会回答出，一个是瓷器，一个是景泰蓝。教师顺势导入：今天我们就来了解一种驰名中外的手工艺术品——景泰蓝，它有什么特色，又是怎么做出来的呢？早在1955年，叶圣陶先生就给出了他的答案。让我们一起来看课文——《景泰蓝的制作》。
　　这时，学生的学习兴趣和疑惑都被调动起来了，接下来，指导学生带着问题感知课文。
　　三、课堂研讨的新角度
　　1.初读课文
　　首先，解题，什么是景泰蓝？学生从课文中找答案，弄清楚说明对象。其次，检查预习。这个环节主要是让学生明确说明对象，解决阅读中的词语障碍。
　　2.精读课文
　　展示有关图片，学生结合图片阅读文本。边读边思考下列问题：为什么叫景泰蓝？景泰蓝的制作分几道工序？在各道工序的说明中，作者运用了哪些表述方法？这个环节主要是启发学生掌握文章说明顺序，初步理清文章思路。
　　3.课堂训练
　　一是要求学生找出课文中使用的说明方法。二是观看《大国工匠》视频片段，回答问题：请找出大国工匠们的共同闪光点，这种闪光点在课文中有体现吗？尽管大国工匠们文化不同，年龄有别，但都拥有一个共同的闪光点——工匠精神。他们不仅具有高超的技艺和精湛的技能，而且还有严谨细致、专注负责的工作态度和精雕细琢、精益求精的工作精神。这种精神就是工匠精神。这种精神在课文中主要体现在景泰蓝的手工制作过程中，例如：掐丝和打磨这两道工艺，课文中就有详细表述。
　　四、作业布置的新思路
　　作业是对学生学习情况的检查。在进行完上述内容后，笔者布置了两道题目：
　　1.讨论题，口头回答
　　我国没有多少百年企业。其中重要原因之一，是工匠精神没有得到有效传承。那么，什么是工匠精神呢？对你的学习、生活有什么启发？请以《景泰蓝的制作》为例，谈谈你的看法。这道题目把课文和现实联系起来，考查学生对词句的理解、文意的把握、要点的概括，以及根据文本信息和生活常识、学科知识对相关问题进行解释、推论和探究、判断的能力等方面。
　　2.写作题，书面作业
　　学习本文的结构和写法，以《××的制作》为题，写一篇不少于600字的说明文，要注意体现＂工匠精神＂。这道题目，除了评价说明文的写法外，重在评价学生运用语文解决实际问题的能力。
　　这两节课，充分运用实物展示、多媒体教学、发现探究、质疑提问等多种教学方法，充分调动学生学习兴趣和积极性，课堂讨论、布置作业均有很强的针对性。