初中物理探究式教学策略初探
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摘要：物理新课程改革，将科学探究作为突破口，该文就如何创设问题情景激发探究兴趣；引领过程指导，教会探究方法；放手让学生＂玩＂，培养质疑探究等教学策略作了简要的论述。
关键词：物理教学；探究式；策略
1.创设问题情景激发探究兴趣
善于创设问题情景，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体。在情景中设置有思考价值，智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题，可以增强学生学习的针对性，激发学生的兴趣，提高学生学习的内在的积极性和主动性。
在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。
例如，在学习＂能量的转化和守恒＂这一课题时，可以设计这样一个物理问题情景：学生互相交流得出的四种结论：一、转化前后能量不变；二、转化后能量增加；三、转化后能量减少；四、看不出来。教师提出以下建议或者问题；
1.1滚摆在上下运动的过程中，为什么每次上升的高度在不断减少？
1.2在做光热转换时，为什么要用黑色的塑料袋？
1.3做摩擦起电实验时，用玻璃棒为什么不用铜棒？
1.4怎样设计实验说明能量在转化和转移的过程中总量保持不变。
交流的结果是，学生们明白了教材选择这个实验作为探究能量守恒定律的，以及用这类实验来探究能量守恒定律时要注意的问题，而且有同学提出了，在实验中怎样才能说明能量守恒，都令老师耳目一新。就一个简单的实验，却蕴涵了这么多的意义，就是编教材的老师也未必想得到，这就是交流式的学习。
2.引领过程指导，教会探究方法
在探究教学中，作为教师，应当在与学生共同解决问题的过程中，经常提醒学生思考：＂为什么？＂＂你的困难是什么？＂＂你下一步应当做些什么？＂＂你能不能换一个说法？＂＂你更坚信哪一种可能性？＂＂你能不能倒过来想想？＂＂你见过与此相类似的问题吗？＂
例如要通过实验学习阿基米德原理，如果按照实验规定的步骤进行实验，将实验数据填入事先给定的记录表中，分析表中浮力和被物体排开的液体受到的重力，即可获得阿基米德原理。其实，这种＂照方抓药＂的实验方式，其作用充其量只是培养了学生的操作技能，而无法全面地提高学生解决问题的能力。
该课题学习的核心内容应当是问题的提出、假说的建立，以及实验方案的设计，而教师的最大任务则是帮助学生提出问题和思考解决问题的方案。为此，在学生的实验之前，教师可以与学生之间进行如下的讨论：
师：当你躺在浴缸的水中时，你自己会有什么感觉？同时发现浴缸中的水面有什么变化？
生：人有变轻的感觉，同时发现浴缸的水面升高了。
师：你能不能将这两者联系起来，提出一个探究浮力的问题？当然，提出一个好问题并不容易，你可以与周围的同学进行讨论。
生：人受轻是因为人受到水的浮力；水位升高是因为人浸入水中时，要排开一部分水。我想了解，物体排开的水越多，受到水的浮力是否越大？
生：我想知道，物体受到浮力的大小是否跟物体所排开液体的多少有关？
师：你认为浮力跟物体所排开液体的哪一个量可能建立直接的联系？
生：跟被物体排开的液体受到的重力可能有关。
师：为什么？
生：因为浮力是力，被物体排开的液体受到的重力也是力，两个力之间可能直接相关。
师：你能否将这种关系表达得更具体些？
生：物体受到的浮力可能等于物体所排开的水受到的重力。
师：你作出这个判断时有充分的依据吗？
生：没有，这是我的猜测。
师：在缺乏足够依据的情况下所作出的判断称为假说，假说的正确性有待于实验的检验。你认为这个实验，需要测量哪些具？怎样测出这些量？存在着哪些困难？
生：需要测量浮力和被物体排开液体的体积，只要测出体积，便可算出质量和重力。浮力可以直接用测力计测量，液体的体积可以用量筒测量。现在的困难是怎样将被物体排开的那部分液体单独取出来。
3.放手让学生＂玩＂，培养质疑探究
在探究式学习中，师生之间构成的是一种交往与对话的关系。在师生互动过程中，会生成许多新的知识。例如，在学习机械运动知识时，有的学生提出问题：既然运动是相对的，可以选择不同的参照物来描述同一物体的运动，如果选择地球为参照物，那么，＂地心说＂不也就正确的吗？学生提出的这个问题很深刻，它涉及到对科学本质的认识。而多数教师缺乏这一知识，很难对学生的问题作出正确的解答。可见，师生互动可以为教师学习新知提供重要的源泉。
学生在学习过程中会表现出许多优良的品格和超常的智慧，教师除了予以充分的赞赏和肯定之外，也应善于从中启发学生自主质疑探究。例如，在一次探究式学习的研究课上，为了让学生自己通过活动，了解磁体的基本性质和磁极相互作用的规律，教师将全班每2个学生组成一个学习小组，给每个小组2根小磁棒、1个马蹄形磁铁、铁片、钢片、1元硬币、5角硬币、1角硬币，等等。让学生自己去玩，看看能够發现什么现象，可以得到什么规律性的认识。
活动之后，学生交流自己的发现，一些学生说：磁铁能吸引铁片，不能吸引钢片。能吸引1元硬币，不能吸引1角或5角硬币。有的学生说：磁铁有的地方吸引铁的力特别大，有的地方吸引铁的力很小。有的学生则说：两个磁体之间会发生相互作用，同名的磁极相互排斥，异名的磁极相互吸引。这时，突然有位学生说：＂我发现书本上的结论是错的，两个同名的磁极能够相互吸引。＂教师对她说：＂请你详细汇报一下你的发现。＂这位学生说：＂老师，这不是我的发现，而是我们两个人的发现。＂然后，她一边在桌上做实验，一边说：＂我们在两个条形磁铁的S极之间放一枚1元硬币。当拖动一条磁铁时，发现另一条磁铁也跟着移动。这个现象说明，同名磁极是可以相互吸引的。＂这时，另有一位学生举手说：＂我能解释她的这个现象。因为每一个磁极原来都能与1元硬币相互吸引，当三者放在一起，硬币与磁极之间的相互吸引力大于两个磁极之间的相互排斥力，所以，三者能够吸引在一块。＂
参考文献：
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[5]傅道春，徐长江．新课程与教师角色转变．北京：教育科学出版社，2002