五年制高职学生深度学习的现状分析与策略研究
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摘 要：本文从学生、教师及环境三个维度分析阻碍五年制高职学生深度学习的因素，并提出唤醒学生学习意愿、培养学生的时间与精力管理能力、提升教师教学理念、调整课堂教學模式、改进对学生的评价方式及发挥家校协同育人功能等六大策略，以期促进五年制高职学生实现深度学习，培养其核心素养和高阶思维能力。
关键词：五年制高职学生 深度学习 高阶思维能力
美国最有影响的教育学者琳达·达林·哈蒙德教授说：＂当今世界，教育者们都在应对全球性的变化，使得教授学生以下内容变得尤为重要：批判地思考、获取信息、解决问题、反思和改进自己的工作，以及创造新的想法、产品和解决方案。＂在数字信息时代，大量的记忆性、重复性和检索性的工作已经被计算机取代，因此我们需要对知识进行深度加工，对复杂概念进行深度理解。为了达到这些要求，我们不得不选择深度学习为学生的未来铺路。本文以影响五年制高职学生深度学习的三大因素分析为基础，阐述了提高学生深度学习能力的六大策略。
一、影响五年制高职学生深度学习的因素
（一）学生自身因素
目前五年制高职学生学习中有四缺，即学习缺信心、缺目标、缺内驱力、缺投入度。其主要原因为：学生入学前学习基础与习惯差;时间管理能力较弱;学习精力易受手机等电子产品影响而分散;学生们无法长时间集中注意力，在课堂上缺乏学习持久力。上述因素导致五年制高职学生上课普遍＂不想听、听不懂＂。如果不加＂干涉＂，学生低效率的学习无法将知识消化、整合成为自己的知识体系。
（二）教师教学因素
苏格拉底说过：＂教育不是灌输而是点燃，一万次的灌输，不如一次真正的唤醒。＂学生虽是学习的主体，但学生学习的内驱力还需要教师去＂唤醒＂，课堂上促进学生深度学习的发生需要教师充分运用＂认知心理学＂＂教育目标分类学＂等教育教学理论，对照培养目标与课程标准，围绕教学内容等进行＂素养为本＂的教学设计。而现在的职业学校教师由于忙于各种繁重的事务性工作，极少有教师工作之余还主动学习教学理论知识，教师在教学中仅仅依靠经验来进行教学设计与实施教学，教学过程必然缺乏科学性与系统性，无法通过有效的教学设计引导学生进行深度学习。
此外，职业学校普通中专与五年制高职的教师若无课程统考等考试要求，大多无教学压力，都是由教师自己授课、出卷、考核，教师在授课中更多把精力放在维持课堂秩序上，教学设计内容缺＂深度思考＂。而职业学校综合高中教师虽是有升学的教学压力，但是教学是在高考考纲的＂指挥棒＂下来完成的，更多的是记忆、理解与运用维度认知内容;学生则通过记忆与理解来学习，达不到分析、评价，甚至创造的＂深度高阶＂目标。
（三）环境影响因素
就学校环境来说，目前职业学校学生能否毕业取决于是否通过各门功课的考试，而考试大多是采用填空、选择与问答的卷面考核形式。教师为了让绝大多数的学生通过考试会在考前为学生提供复习范围，这样学生往往会采用考前临时突击、强化记忆的形式备考而忽视了平时的学习。也就是说学校的考核评价标准与学习环境影响了学生平时学习的方式，会导致学生学习＂浅层化＂。就家庭环境来说，笔者对所在的职业学校进行调查发现：40%以上的学生家庭不完整，父母对子女的教育监管缺失;即使家庭完整、对子女的教育较关注的学生父母，晚上也都是在看电视、刷手机，没有通过＂言传身教＂来影响学生，更不用说培养学生自主学习进入＂心流状态＂了。
二、提升五年制高职学生深度学习的对策
（一）唤醒学生学习意愿
19世纪德国著名的教育家第斯多惠说过：＂教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。＂若要想帮助五年制高职学生学会学习甚至是深度学习，关键要唤醒学生学习的 ＂内驱力＂，为学生指明学习的方向、树立学习的目标。例如自入学起帮助学生结合个人情况树立五年后升入本科院校或成为企业＂技能大师＂的目标，为其指明未来发展方向，帮助学生确定自觉发展的目标和最近发展区。
（二）培养学生的时间与精力管理能力
教师需要在五年制高职学生入学后，充分利用学习环境与阶段转换的机会帮助学生培养时间与精力管理的习惯，《养育技术一代》一书的作者泰勒博士认为：＂如果没有集中注意的能力，学生们就不可能在记忆中巩固信息，这意味着，他们无法将信息进行解释、分析、综合并做出某种决定。＂ 怎样解决＂集中注意力＂这个问题？教师可采取顺势而为的策略。当学生似乎无法专注于长时间的课程时，教师就可以把知识点分成小块来讲授，同时可采用项目教学、任务驱动等教学方法突出学生在学习中的主体地位，让学习自然发生。
（三）提升教师教学理念
要引导学生深度学习，教师自身首先要不断学习、积极实践，在实际工作中可以课题、课例等为载体，以主题教研活动的形式开展教育教学整合研究，形成＂学习共同体＂，共同促进教育教学理念的提升;教师需要转变身份，从以往＂知识的传授者＂转变为＂倾听者＂＂共同学习者＂。即使教师并不需要对知识的传授负责，也要对学生学习过程的科学化程度负责，对学生学习过程的有效性负责，对学生学习能力的提升程度负责。教师要以学生的学习需求为中心、以深度学习为目标进行高品质的教学设计，以此来培育学生的高阶思维。
（四）调整课堂教学模式
教学实施中可采用＂三环、四步、五优化＂课堂教学模式。＂三环＂是把整堂课分为情境导入明确目标，任务实施构建新知与提升总结、融会贯通三个环节;＂四步＂指的是在＂任务实施＂环节中完成每个任务可分＂自主学习、合作学习、展示交流、教师点评＂四个步骤;＂五优化＂即实现课堂教学的＂学习目标高阶化、学习任务成果化、学习环境多元化、学习评价过程化、学生学习主体化＂五个优化。教师设立促进高阶思维训练的学习目标，设计真实性、合作性与挑战性的学习任务，通过教学策略的调整真正激发学生学习的＂内驱力＂，最终达到引领学生深度参与、深度体验、深度交流、深度思考的目的。
（五）改进对学生的评价方式
将期中、期末考试这一评价方式改进为过程性评价。例如，教师可对学生在课程核心活动中的表现、阶段性成果、项目作品的完成情况与总结时的汇报展示、项目单元测试等进行实时评价，并对学生在遇到实际问题时的解决过程、学生能力的发展做出综合评价。
（六）发挥家校协同育人功能
学生在校时间每天只有不到八小时，仅仅依靠校内教师的教育力量提高学生深度学习的能力远远不够，需要家校协同为学生学习创设一个全天候的环境氛围。班主任可与家长共同签订每晚＂静音一小时＂协议，约定每个学生的家庭成员每晚保证有一小时时间不开电视、不使用手机等电子产品，家长与学生共同阅读、学习，潜移默化地影响着学生的学习行为方式。
三、小结
学校教育的最终目标是要帮助学生把从学校所学到的知识迁移到家庭、社区和工作场所等日常情境。笔者在分析了阻碍五年制高职学生深度学习的因素之后有针对性地加以改进，最终就是要培养五年制高职学生的核心素养和高阶思维能力，把五年制高职学生引向高水平的学习，拓展五年制高职学生培养的途径和空间。
参考文献：
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