突出学生主体地位激活历史课堂教学

　　1.学生在课堂教学中主体地位体现的现状
　　一堂成功的历史课，应该是教学内容与方法的科学统一，是历史知识教学与能力培养的有机结合。历史课堂教学应重视学生主体地位，这是每位教师都知道的道理，但在实际教学中，却往往忽视学生主体地位。归其原因主要在于现在的中学教学工作，除了抓学生教学外，还要费很大精力抓学生的管理与教育；历史课作为中学课程中的弱势学科，教学计划所安排的时间更是少之又少，虽然一部分教师也想按照新课改的理念，在课堂上想体现学生的主体地位，但常常感到时间不够用，往往顾此失彼，心有余而力不足；大部分学生在历史课上已经习惯于画画记记的教学模式，缺乏主动参与教学活动的意识；还有许多教师在课堂教学中仍然是＂穿新鞋，走老路＂，注重知识的传授，单纯追求学生认知的发展，老是怕学生没有听懂，该掌握的知识没掌握到，往往一讲到底满堂灌；在教学设计上，缺乏对学生自主性的培养，学生也只是通过一问一答式的简单方式参与课堂学习。整个课堂学生动手、动脑、动嘴的机会很少，学生始终处于被动地位，主动参与教学活动的积极性不高。因此，学生在课堂教学中的主体地位无从体现。
　　2.突出学生课堂主体地位的应对方法
　　从历史教学的根本目的来看，历史学习是为了提高学生的思想素质,提高学生认识历史和现实的能力。历史学习是一个认识历史的过程，从感知历史到积累历史、理解历史再到对历史现象的思考,了解历史事件的因果关系,找到历史发展的特征和规律,从而认识历史和现实。因此，历史教学必须从追求学习的结果转为追求学习的过程。让学生亲身经历和体验这一过程,从而养成正确的历史思维方法,这是历史教学最重要的目标之一。
　　2.1转变教学观念，培养和谐的历史课堂气氛是前提
　　要切实改变历史课堂上教师的课堂观念，建立和谐的师生关系。在当前新课程改革的要求下，教师应从知识的传递者变为合作者，能力的培养者变为引导者，思想认识的教育者变为交流者。这就要求教师改变传统的教学观念,去掉＂居高临下＂的架子；淡化权威意识；融洽师生关系，将自己的角色定位于学生学习的指导者，学生学习活动的参与者。教师在教学中，要少一些灌输，多一些互动；少一些理论的讲解，多一些实践的操作；少一些刻板的要求，多一些自由的创造。在教学中，要真正把学生放在主体地位上，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。这样以来，一种民主平等、健康向上、和谐发展的课堂气氛在历史课堂上就建立起来，从而提高了学生主动参与学习的积极性。
　　2.2完善教学环节，建立＂师生相互学习＂的教学模式是基础
　　长期以来，历史课在教学上，重视学生对知识的识记，忽视学生对历史现象的分析，历史课堂都是教师讲授学生听记为主。这样僵硬刻板的教学模式限制了学生的主动性、积极性和创造性的发挥，无法体现学生的主体地位。要改变这种现状，教师必须按新课改要求转变传统教学模式，建立新型教学模式。从新课程改革的要求来看，教学过程应该是师生交流，共同发展的过程，是教学相长的统一过程。课堂教学应是师生共同学习的舞台，应是师生共同创造奇迹、促进彼此潜能的平台。教师不要把自己的观点强加给学生，也不要轻易地否定学生的思维成果。有时学生也能提出一些很有创造性的见解，教师应该允许这些见解，并且适当评析和引导。这样，教师个人的知识也将被激活，师生相互学习所产生的新知识的比重将大大增加。通过师生的相互学习，学生的主体地位就体现出来了。
　　2.3激发学生学习兴趣是发挥学生主体地位的重要途径
　　在学生学习的整个过程中，兴趣及其它非智力因素始终发挥着动力、定向、引导和强化的作用。＂兴趣出勤奋，勤奋出天才＂道出了学习的规律，兴趣是获得成功的重要动力。教师要让每个学生在课堂教学中充分发挥主体地位，一个主要的条件就是引发学生的兴趣，使学生主动参与教学，把学习看作是自己的愿望和乐趣。历史课程是一门人文基础课程，有许多可以激发学生兴趣的要素。所以，在实际的课堂教学过程中，教师要善于观察学生，把握学生的心理特征，深切了解他们追求知识的热点，结合教学要求，巧妙设疑，有的放矢地选择教学内容，采用科学的教学方法，激发学生的学习兴趣，这样就能取得事半功倍的教学效果。
　　在历史课堂上也可以充分采用现代化教学手段来激发学生学习兴趣。通过＂放＂和＂讲＂展示课堂内容，让学生接受银幕上光、形、色、图的刺激，将理性教育和感性直观有机结合起来，使学生在轻松、愉快的过程中感受学习的快乐，培养他们认知历史的兴趣，激发他们参与教学活动的热情，从而激活教学过程，体现出学生在课堂的主体地位。
　　2.4组织学生自主探究是发挥学生主体地位的主要内容
　　历史课的教学也是在教师指导下，学生自主学习，自我探究的过程。因而课堂教学应以学生学会学习，主动发展为方向。通过学生的自身实践，去探究知识，掌握学习的方法。
　　2.4.1引导学生自学,突出学生的主体性
　　在主体性教学模式下,学生能看懂、读懂的知识点教师就不必再讲,否则就是限制学生的发展。教师应该信任学生,解放学生,调动学生,促进学生。让他们自主学习,自己探索,自己创新。如中国近代现代史上册中《甲午中日战争》一节关于战争的具体过程，教师就不必再讲,并且要鼓励学生,通过其他的渠道如文学作品、网络媒体等,了解更多的相关知识,大胆提出自己的见解。
　　2.4.2引导学生实践,突出学生的主体性
　　主体性教学模式,应以学生自主学习为核心,以学生学会学习,主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑,给学生提供动手动脑实践的空间。空洞抽象的讲解,使人感到枯燥、乏味,而一次成功的实践活动将使人终生难忘。《甲午中日战争》这一节中,对于日本发动战争的原因问题,若按书本讲解让学生死记硬背,难理解难掌握。我们不妨让学生自己收集相关资料,通过具体的时代背景加深课文中理论表述的理解，这样记忆会深刻些,同时也调动了学生学习的积极性,主体性也得到体现。
　　2.4.3引导学生分组讨论交流,突出学生主体性
　　教师是课堂教学活动的组织者和指导者,灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时,当阐明一个问题需多角度、多层次进行时,把问题交给学生,让他们自由讨论,各抒己见,共同交流,寻求解决问题的方法和结论。例如:《甲午中日战争》一节中,有一个重点问题,就是＂为什么甲午中日战争中国会战败＂。学生通过激烈讨论,畅所欲言,深入探讨,彼此交流,课堂气氛活跃,学习兴趣浓厚,锻炼了学生雄辩的口才,发挥了学生的主观能动性,突出了学生的主体性,也发展了学生的个性。
　　总之，以学生为主体组织教学，关键是改革传统的教学手段和授课形式,促进教学过程的＂个别化＂、＂个性化＂。只有如此,才能真正确立学生在教学活动中的主体地位,实现教学过程由知识的掌握、传授向知识的运用与发现过渡。