厘米的认识微课程设计方案
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微课程信息
主题名称
厘米的认识
选题意图
测量是＂空间与图形＂的重要内容之一。＂厘米、米的认识＂是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。这是学生第一次接触长度单位。
内容来源
人教版二年级上册第一单元＂认识厘米＂
适用对象
二年级 数学
教学目标
1.结合故事情境，使学生体会建立统一长度单位的必要性。
2.认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3.会用尺子测量较短物体的长度。
4.培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学用途
根据本节课的教学内容与重难点，可以让学生在视频的引导下规范操作，更好地突出本节课的教学重难点。
知识类型
√理论讲授型 □推理演算型 □技能训练型 □实验操作型
□答疑解惑型 □情感感悟型 □其他
制作方式(可多选)
□拍摄 √录屏 □动画 □其他
微课时间
（6分钟）
微课程设计
教学过程
（请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节）
设计意图
（请在此处说明你为什么要这样安排或选择）
一、导入：
同学们喜欢听故事吗？今天老师给你们带来一个小故事名字叫做《衣服为什么做小了？》。
播放故事
以故事引入，并给学生留下悬念，既激发了学生的探索欲望，也为学生体会统一单位的必要性创设了具体情景。
设计亮点：
根据课程标准与学生的认知水平，以及为了掌握重点突破难点，设计了以下教法。
教法：情境设疑法、引导探究法、直观演示法、操作实验法，巩固练习法。
1、创设情景，教学初创设了一个生活情境，调动学生的学习兴趣。把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中的数学问题，增强学生的直接经验，同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。
2、动手操作。学生是教学活动的主体，是学习的主人。七、八岁的儿童好奇、好动，有较强的求知欲，但注意力不能持久。根据学生的这一年龄特点结合教学内容，恰当设置操作的过程，加大操作的力度，把学生真正推到主人翁的位置。根据学生认知特点，本节课采用实物学具20 厘米长的直尺、小棒、课件等，引导学生初步认识长度单位厘米，建立1 厘米的表象并进行测量。
整个教学环节分四步进行的。第一步：认识刻度尺。第二步：认识 1厘米。第三步：运用知识迁移，认识几厘米。
《厘米的认识》脚本内容
你喜欢听故事吗？今天老师带来了一个小故事，名字叫做《衣服为什么做小了？》。
一天，阿福来到一家裁缝店做衣服，于是师傅开始测量阿福的身长，结果是3拃，袖长2拃……刚巧师傅有事要出门，于是让徒弟做。徒弟非常高兴，用自己的手测量出了1拃2拃3拃，来做新衣。阿福穿上新衣，一脸的不高兴，＂太小了！＂。师傅用手量了量说：＂告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？＂徒弟纳闷了，这是怎么回事？
这是怎么回事？你知道吗？是的，因为师傅和徒弟两人的手不一样长，同样是3拃，量出的长度却是不一样的。
看来，为了便于应用和交流，在测量物体的长度时，必须有一个统计的标准，它就是长度单位。其实，在我们的身边，就有许多标有统一长度单位的测量工具——尺子。
今天我们就来认识长度单位中的一个——厘米。厘米就藏在不朋友的尺子上。请你拿起尺子，看一看。瞧，这样的1大格的长度就是１厘米，这个单位在国际上通用，用英文字母表示是＂cm＂。接下来，我们就和１厘米交个朋友，你觉得１厘米这个长度怎么样？是的，１厘米很短，所以量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。
你还观察到了什么？是的，在尺子上有一条一条的竖线，这是尺子的刻度线，刻度线很整齐，排列的很均匀。
尺子上还有一些数，０、１、２、３、４……这里的０在尺子上表示起点，测量时，一般以＂０＂作为起点开始测量。０所对的这条刻度线就是０刻度线。
现在，我们来找一找，在我们身边还有哪些物体的长度大约是１厘米呢？是的，小朋友的食指大约宽1厘米，小色子的宽大约1厘米，图钉大约长1厘米。
刚才我们认识了1厘米有多长，你能比划一下2厘米的长度吗?2厘米有几个1厘米？拿出你的直尺说一说，从刻度几到刻度几是2厘米？３厘米呢？
通过刚才的观察，你发现了什么？是的，尺子上从刻度０到刻度几就是几厘米。
从刻度0到刻度７之间的长度是几厘米？你能从尺上找一找，从刻度几到刻度几之间的长度也是7厘米吗？
是的，从刻度1到刻度8，从刻度3到刻度10之间的长度也是7厘米。
你还想知道几厘米的长度？自己找一找。
非常好，从刻度3到刻度7之间的长度是4厘米。
通过上面的观察你又发现了什么？是的，两个刻度的差就是两个刻度之间的长度。
让我们再回到开头的故事，你能帮裁缝店的师傅和徒弟想个好办法吗？是的，建议他们用尺子量阿福的身长。瞧，师傅拿了一把尺子量出了阿福的身长，身长是多少？是的，是42厘米，这样徒弟再作衣服就不会做小了。你真聪明。
谢谢你认真听完这节微课。