五年制高职护理院校学困生成因及转化策略初探

　　学困生是指感官功能和智力水平正常，但由于主客观因素的影响，不能按照课程标准的规定完成学习任务，导致其学习成绩长期明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。学困生经常表现出学习兴趣下降、学习动力不足、学习态度消极，其思想道德水平也往往易于向负面发展。学困生逆反心理较强，抽烟、喝酒、早恋等现象较多，并且对学校、教师的教育态度冷漠，甚至个别学生把成绩差的原因归咎于学校、教师，进而采取仇视的态度。学困生虽然只是极少数，但他们对教学秩序破坏较大，对班级学风建设和教师教育教学工作的开展都会造成恶劣的影响。
　　近年来，随着我国本科院校数量的增加和招生规模的扩大，更多的学生进入普通高中学习，进一步降低了初中起点的职业院校的生源质量。五年制高职护理院校在我国的教育结构中地位比较特殊，前三年属于中等职业教育，后两年自动归入高等职业教育。学校既有未成年学生，又有处于临床实习阶段的成年学生，加上职业教育的社会性、开放性，容易使学生受到社会不良之风的影响。学困生在五年制高职护理院校中较为常见，其转化工作不仅关系到这一类学生的健康成长，更关系到护理职业教育的发展以及全社会护理职业水平的提高。作为五年制卫生职业教育工作者，本文探究学困生形成的原因、探索学困生转化的方法，以期做好学困生的转化工作。
　　一、学困生的形成原因
　　1.成长环境的影响
　　对学困生造成影响的外部环境主要有家庭环境、学校环境及社会环境。
　　家庭关系不和睦、父母家庭教育粗暴简单和不注重沟通、家庭重大变故等都可能对青少年学生的心理和行为习惯造成不良影响。根据加德纳的多元智能理论，每个人至少有九种智能，但在我国的学校教育中，通过卷面考试进行考核的形式过分强调语言和数学逻辑智能，这种单一的评价模式限制了学生的全面发展。对其他智能的忽略以及必要的心理疏导的缺失，常使青少年学生学习的积极性受挫，影响其健康成长。信息社会青少年学生有众多的途径获取资讯，较容易受社会不良风气的影响，甚至沉湎于网吧、酒吧，结交不良朋友，陷入犯罪团伙不能自拔。
　　这三种外部环境往往相互作用，在青少年学生成长的不同阶段分别起到主导作用。在五年制高职院校学生工作中，有 ＂极品学生的背后，肯定有极品的家长＂ 这样一种说法，比较形象地概括了家庭教育和学校教育的相互关系。家庭教育和学校教育的失败，社会教育也难以矫正。因此学校教育在家庭教育和社会教育间起着过渡、衔接的作用，在青少年学生的成长中处于核心地位，也是转化学困生的关键环节。
　　2.缺乏学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。对五年制高职护理院校的学生来说，对护理职业的认同感和荣誉感无疑是影响学习兴趣的最大因素。五年制高职护生入学年龄小、生活阅历浅，对社会分工缺乏全面的了解，对自己的人生还缺乏很好的规划。在学习过程中，随着专业课程难度的增加以及对社会护理职业现状认识的加深，特别是近年来护理岗位对学历的要求不断提升、医患关系日趋紧张、医院人事制度中专科护士普遍无编制及同工不同酬等现象，都影响到了五年制护生对护理职业的信心和学习兴趣。
　　在对南京某五年制高职护理院校的调查研究中，五年制护理专业的学生中有6.3%的学生表示对护理职业失望，明确表示以后不会从事护理工作。另一方面，有众多的新生入学时选择护理专业并非出自本人意愿。调查显示，51.8%的学生出于本人兴趣选择护理专业；27.6%的学生自己对护理专业并不了解，只是遵从父母意愿选择了护理专业；7.3%的学生对护理专业没有兴趣，完全是被父母强制选择。大部分学困生对专业学习缺乏兴趣，学习倦怠，经常性的迟到、早退，上课没精神，不能集中精力学习，并且心理承受能力差，在学习过程中一旦遇到挫折就容易消沉、逃避，学习积极性进一步降低，最终出现课程不及格的情况。学习成绩的下降又使学困生进一步丧失学习兴趣，从而陷入恶性循环，使其学习状况进一步恶化，甚至引起逃课、退学等极端行为。
　　3.学习效率低下
　　在五年制高职护理院校中，还存在一类学生，他们主观上能够把学习摆在第一位，也能很好地按照学校的要求进行学习，甚至勤奋学习的学生，学习成绩也始终赶不上课程要求。究其原因，主要是学习方法不够科学，不能很好地适应医药卫生类职业院校的教学模式。
　　近年来，五年制高职护生的录取分数较过去有所下降，部分学生的学习能力较差、学习效率低下。护理专业学习任务繁重，生理、生化、免疫等医学基础课程抽象难懂，内、外、妇、儿等护理专业课复杂繁琐，并且五年制高职院校的教学模式与初中阶段的教学模式不同，课堂容量大，更加注重学生课下的自学能力。
　　刚入學的五年制护生不知道根据实际情况改变自己的学习策略，还按照初中阶段的学习模式进行学习，过度依赖课堂和教师，不善于总结，不能将学过的知识系统化，知识体系不够完善。因此这一部分学困生上课时听课也较为认真，能够配合教师进行教学活动。但课堂上没有主动学习的意识，课后除了完成教师布置的作业外不会主动地进行预习或复习，更没有对学习内容进行总结、概括的习惯，在平时的学习中表现出较低的学习效率。高职院校的考试，注重对知识的应用，在近几年的护士执业资格考试中案例分析题明显增多，这就对学生的学习效率提出了新的要求。如果还依赖于初中时期的死记硬背，不能对知识融会贯通，在学校考试以及护理执业资格考试中就容易遭受挫折，从而引起不良后果。
　　二、学困生转化的策略
　　1.改善成长环境
　　在转化学困生时，应首先对其做全面的分析，从其家庭情况出发，对其成长历程应该有充分的认识，针对不同的原因，找出相对应的策略，对症下药。如果是家庭环境特殊，例如单亲家庭、家庭不和睦等等，在教育学生的同时，还应该与其家长联系，劝说其家长积极配合、共同努力，为孩子创造一个良好的成长环境。
　　其次在班级里营造积极的学习氛围，进行励志教育。高职阶段的学生，在学业上是渴望成功的，只是由于心理年龄的限制，在自控制力上还有一定的欠缺。因此，在班级里营造一种积极向上、勤奋学习的班级气氛，让大家体验到追求知识的荣誉感，适当地培养大家的竞争意识，这样班里的学困生也会被班里的学习气氛所感染，主动把更多的时间和精力用到学习上去。endprint
　　2.重视榜样的力量
　　应发动全班的力量，特别是鼓励班委、成绩优秀的学生除了做出示范、起到引导作用外，还应主动地去关心后进生。通过调座位、调宿舍等不同方法，将优秀学生的影响力渗透到学困生中去，让每一位学困生树立起自己的榜样。榜样的力量是无穷的，朋辈的关心和事跡也最容易打动每一个学生。因此，适当的时候，可以请高年级优秀的学生或学校的优秀毕业生到学校、班级进行励志教育讲座，从学生的角度打消学困生对学业和职业发展的顾虑，激发他们奋斗的希望和动力，为学困生的改造提供内在动力。
　　3.培养学习兴趣
　　对于主观上贪玩厌学的学生，要努力帮其找到学习的乐趣、找回学习的信心。五年制高职院校的学生正处于青春期，自尊心强，但是意志较为薄弱。其厌学的原因大多是因贪图玩乐导致功课落下太多，不能很好地赶上进度，使其在学习中自信心下降，这样一来又加重了厌学情绪，陷入恶性循环。因此，对这些学生，教师要以鼓励为原则，积极进行赏识教育。本着积累小成功、建立小自信的原则，从一点一滴开始，慢慢建立起学困生的自信心，让其在学习中找到乐趣。在条件允许的情况下利用课余时间帮助其复习功课，通过＂开小灶＂帮助其赶上进程。对于成绩落后的学生，要鼓励他们与自己比，摆正自己的心态，不自暴自弃，相信自己的实力。对于学困生的闪光点，比如篮球、书法、跳舞等课余爱好，应积极鼓励，使其在班级里找到自己的价值，摆脱破罐子破摔的自卑心理。
　　4.开展班级活动
　　在班级里开展丰富多彩的班级活动，让学生在学习之余有一个放松的机会。特别是团体项目，比如聚餐、春游和趣味运动会等。这些项目要求全员参与，覆盖面要广，强调娱乐性和趣味性，对学生的吸引力较强。通过这些活动，一方面可以给学困生提供一个展示自己才能的舞台，树立其在班级同学中的形象，对于其自信心的培养是非常有效的，另一方面可以增加班级的凝聚力，促进团结，促进积极向上班风的形成。
　　5.加强学习方法教育
　　对于学习方法不够科学的学生，加强学法教育是至关重要的。这一部分学生学习积极性是有的，但长期以来，学习成绩＂低位运行＂，这势必会影响到学生的学习兴趣和自信心。对于这一部分学生，教师要针对不同的学科，对其进行相应的学法指导，比如数、理、化这些科目的学习方法和解剖、生理这些医学基础课的学习方法是不一样的；内、外、妇、儿等专业护理学课程，由于其与实践联系较为紧密，其学习方法也有自己的特征。针对不同学习阶段的学生，班主任应认真分析其学习情况，给予学法指导，必要时可以联系任课教师对其进行指导，一旦把学习方法改变，这类学困生进步最为明显。
　　对学困生的教育策略，总体而言就是在找到其＂困＂的原因之后将奖励和惩罚措施结合使用，纠正其行为规范。主观上引导其往积极方面发展，客观上严禁其坏习惯的形成。学困生的具体情况是复杂多样的，这就决定了对其转化的策略不能拘泥于现有的理论和策略，应根据实际情况随机应变，有针对性地综合运用，反复进行，以有效地完成学困生的转化工作。