翻转课堂模式应用在专业课程中存在的问题探究

　　李玮+罗来根
　　【摘 要】在幕课建设风潮的推动下，许多高校在教学改革的过程当中，也开始尝试使用翻转课堂教学模式。尤其是许多本科高校对翻转课堂的使用更为明显。但是对于＂翻转课堂＂这一新兴教学模式，各高校在尝试运用的过程中效果却不尽相同，尤其是在专业课领域的使用收效甚微，本文从外部和内部两个方面对其原因进行分析，并提出相应的修改意见。
　　【关键词】翻转课堂；幕课；專业课程
　　翻转课堂（＂Flipped Classroom＂或＂Inverted Classroom＂），也可译为＂颠倒课堂＂，是指将课堂内外的时间重新调整，并把学习的主动权和决定权由教师转交给学生的一种教学模式。在这种模式下，知识和信息的获取途径不再通过课堂上教师的讲授，而是学生利用课后的时间通过＂慕课＂（MOOC），视频讲座、电子书或纸质书、网络等多重途径来获取。大大提高了学生学习的主动性和灵活性。其具体做法一般是由一个课程组织者（通常是教师担任）在课程开始前提出阶段主题及课程目标，并且提供相关信息获取途径，学生在课后根据自身特点，自主规划学习的方式、内容、节奏、风格等，教师则每隔一段时间通过集中授课的形式检验、督促学生的阶段性学习成果，协助学生达到个性化学习的目标，让学生真正通过自身时间获取更真实和有效的学习。
　　翻转课堂得以实现的基础来源于幕课的建设。自2012年以来，以Coursera、Udacity和edX为首的幕课平台先后登录中国，以合作推广的模式进入中国教育界的视野。与此同时，国内的网络运营商也瞄准幕课市场，纷纷建设幕课平台，其中以果壳网旗下的MOOC学院、智慧树在线教育平台等为代表的幕课网站整合了国内一线教学资源，吸引了众多注册会员。除此之外，网易公开课、可汗学院等网站与国外大学合作开发，拥有众多国外优质教学资源。
　　在幕课建设风潮的推动下，各高校在尝试运用＂翻转课堂＂这一新兴教学模式，但使用效果收效甚微。究其原因主要表现在外部原因和内部原因两个方面。
　　首先在外部原因方面，教学资源获取不畅及教学模式固化是主要因素。
　　第一、教学资源获取渠道有限。由于幕课受众群约束以及商业化运作等原因，目前的网络共享教育资源大多集中在公共课程或者通识课程领域。这类课程由于受众面广，利于传播推广，并且具有广阔的市场前景和商业价值，成为广大教育工作者的主要选择。而作为直接提升职业能力的专业课程由于专业限制，受众面较小。而且在不同高校中由于培养层次、学生素质等因素影响，讲授内容也有所偏差。这就直接导致了教师录制专业课幕课或其他网络课程资源积极性不高。目前能够在主流幕课网站上搜索到的专业课幕课寥寥无几，而且大多也局限于专业公共课等相对基础性的课程。这种资源的缺失使得＂翻转课堂＂模式能够在本科专业课程当中得以开展的基础来源获取存在障碍，导致学生参与积极性不高。
　　第二、教学模式固定化，教学效果不佳。现在大学的教学模式大多比较固定化，学生和教师只能局限在教室里面。如果要离开学校通常需要办理繁杂的手续。而专业课，尤其是带有实践性质的专业课，在汲取了书本的理论知识之后，就需要将理论付诸于一定的实践。＂翻转课堂＂本来是一种很好的理论联系实践的教学模式，但是在中国现行的教育体制下，这种优势很难发挥出来。导致许多课程虽然以＂翻转课堂＂之名进行教学改革，但是实际上却没有达到＂翻转课堂＂的教学效果。
　　此外，现有的大学教室固定座椅和讲台的格局也不利于学生开展讨论，同样影响＂翻转课堂＂的质量。
　　其次在内部原因方面，学生自身的因素也影响着＂翻转课堂＂模式在专业课中的开展。
　　第一、学生学习的主动性不高，前期理论知识获取质量不高。由于收到传统填鸭式教学的影响，中国学生的学习状态普遍比较被动。大多还习惯于老师台上讲，学生下面记的传统教学关系。如果让学生课后自己主动搜索资料进行理论学习，大多学生不具备这种主动学习的意识，多为应付或者疲态学习。而＂翻转课堂＂得以取得高质量学习效果的最重要的基础是对理论知识的充分吸收。前期理论知识没有掌握的话，后续的讨论和实践都不会取得很好的效果。
　　第二、中国学生的学习方法也局限了＂翻转课堂＂模式的推广。中国学生普遍习惯自学，对与课堂讨论往往表现得不够积极。而＂翻转课堂＂的精髓在于思想的碰撞，许多有建设性的想法往往是在碰撞中产生的。在专业课程当中，往往有许多学科领域较前沿的信息需要通过沟通去交流想法，启迪思维。而课堂讨论模式在中国的课堂上往往流于形式，不能够做到真正启发学生的思维。
　　针对＂翻转课堂＂模式在专业课中存在的问题我们可以发现，＂翻转课堂＂模式作为一种新兴教育方法和手段有它的应用市场，学生对它取得的效果也给与了肯定的评价，但是要让这种模式发挥出其最大的功效，还需要从以下几个方面去不断完善。
　　首先，作为＂翻转课堂＂所依托的主体，学校应该制定完善的政策和保障措施，保护教师采用这种模式的积极性。在专业课幕课制作及其他教学资源管理等方面应有一定的倾斜甚至是激励机制。鼓励广大教育工作者制作专业课领域的教学资源并分享。只有将网络教育资源的基础做好了，＂翻转课堂＂才能够顺利实施。
　　第二，传统的课堂模式需要改革。改变老师一言堂的模式，变为启发式教学。有条件的学校甚至可以新建一批＂翻转课堂＂教室，设置成圆桌会议或者是沙龙形式，方便学生讨论，进行头脑风暴。
　　第三，传统的学校管理制度也应有所调整。对于实践课程的改革也应与教学模式想匹配，让翻转课堂真正能够发挥出其启发教学的最大功效。
　　总之，互联网尤其是移动互联网催生＂翻转课堂＂教学模式。是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。在这场变革当中，广大教育工作者要顺应潮流，转变思想，让这种先进的教学理念和教学思维真正融入到我们教育的血液当中。