建筑装饰的设计与表达
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摘 要：本文通过笔者学校＂一核双轨三融＂式 ＂学科融合＂教学改革课例的呈现，阐述如何通过＂建筑+语文＂的跨学科融合教学，培养学生综合运用专业和学科知识，提升学生装饰设计专业技能和语文表达交流能力，实现培养社会复合型人才的目标。
关键词：一核双轨三融 学科融合 专业技能职业素养
培养复合型人才是科学技术进步、就业市场人才需求转变的必然要求，也是学校优化人才培养目标的重要方向，更是教师深化教学改革，提升学生综合职业素养的最终目标。因此，在借助信息化技术手段和线上线下资源，结合校企合作教学力量的前提下，笔者尝试了本次＂建筑装饰的设计与表达＂的跨学科融合教学。通过＂跨学科创意表达＂路径，突破学生室内设计能力瓶颈，提高设计作品的创新水准和艺术价值，围绕＂培养知识、能力、素养兼备的复合型技术技能人才＂这一核心目标，实现建筑装饰技能与语文表达交流核心素养、学校和企业师资、线上与线下资源三个层面的融合。以下是笔者对本次教学尝试的简单阐述。
一、别具匠心，甄选融合切入点
建筑装饰设计是一门建筑装饰专业的实践课程，需要学生在掌握装饰设计的理论与设计方法后，能独立设计出既能满足空间舒适性要求，又能富含艺术感，满足居住者情感寄托的作品。在日常的教学过程中，专业课教师往往过于注重设计风格的规范性及功能和技术的合理性，学生的练习千篇一律，缺乏艺术创新。课程融合了语文表达交流核心素养后，我们就可以通过面对面的交流，像讲故事一样来解说创作理念和设计思路，从使用者的角度来考虑设计的情感表达，在潜移默化中提升学生整体职业素养。
笔者与同事根据建筑装饰设计课程标准与语文教学大纲罗列了教学的知识点和技能点，并对融合教学内容进行了筛选，如图1所示。
二、推陈出新，开创课程新模式
（一）课前研学
在课堂教学之前，利用企业资源开展研学活动，邀请家装设计企业的资深设计师作为校外导师，以其经手的设计方案为蓝本，向大家介绍室内设计的技巧与经验。将讲解视频上传到网络学习平台，学生可以在课前完成自主学习。
（二）融合教学
课堂由语文和建筑专业课双师教学，两位教师同台上课。根据教学安排，建筑专业课教师主讲设计中的视觉情感表达，即如何通过家装设计来增强居住环境的视觉效果。语文教师主讲语言中的情感表达，即如何用灵动细腻的文字来表达真挚的情感。学生通过融合教学掌握设计技能，提高语言表达交流能力，实现复合型人才培养的教学目标。
1.双师展示
上课伊始，由专业课教师与语文教师共同为学生表演一段参观中式田园家装设计的情景剧。借助CAVE全景投影设备和3DVR眼镜，学生可以跟着专业课教师的视角来体验中式田园家装的整体效果，语文教师则在侧边向大家介绍设计理念，配以动听优美的音乐，使学生在陶醉中学习。
接着，语文教师给学生发送了刚刚朗读的文字：＂中式田园风格总会给人一种淡淡的气息，让平淡的空间焕然一新。客厅的沙发和茶几选用木质材质，以中国传统的＂镂空＂作为造型设计。在拱门上装饰砖瓦，拱门两侧放置两个充满浓浓中国风的红灯笼，浓浓的中国味就出来了。沙发靠垫上的碎花图案，小碎花窗帘装饰的窗台，墙壁上粉刷的自然清新的绿色，给整个空间带来了浓郁的田园气氛。＂
2.初试锋芒
该环节先由专业教师登场，向学生介绍室内设计的设计思路，需要做到大处着眼，细处着手，协调统一。先考虑整体布局，确定家装风格，根据室内空间的使用性质，划分动静区，分析家庭成员信息，从人员活动范围与特点，做好家具、陈设的类型与尺寸的挑选。
随后，语文教师上台，带领大家分析情景剧中的短文结构，总分结构的布局思路，清晰连贯的思想脉络，准确恰当的选词用句。在分析过程中，学生会发现原来写作与设计有着异曲同工之妙。
接着，进入课堂实训环节，根据两位教师提供的思路和任务要求，学生利用设计软件完成室内设计的整体布局，同时为自己的设计思路写上200字左右的短文介绍。在此过程中，专业课教师需对学生的设计方案进行指导，语文教师对短文写作进行指导。
此环节是文专学科的第一次融合，从设计思路与文章构思的相似性出发，短文写作的难度与单纯的创作相比大大降低，学生的学习兴趣得到了激发，但学生的文字表达能力较弱，多采用平白直叙的方式对设计理念进行了归纳整理。与此同时，学生的设计也是＂循规蹈矩＂，欠缺个性化的创造性设计。
3.增光添彩
待學生完成前两项任务后，语文教师将甲同学的短文修改后发布如下：
＂我选择蓝色作为我的主色调，因为蓝色是天空，海洋的颜色，它能让人感到清凉舒适。当我回到家看到这一片蓝色，就感觉像风一样吹走了我一天的疲惫。＂
＂蓝色，容易让人联想到天空、海洋，让人感到清凉、舒适，甚至治愈心灵。深深的蓝色有着神秘吸引力，浅浅的蓝色就如一阵清风，带来轻松与惬意。＂
学生会发现，同样的内容，经过老师的修改，变得更有意境，美感十足。语文教师就引出环境描写的表现手法和语言技巧。之后专业教师再次登场，介绍色彩情感，即不同色彩引发的记忆、联想和心理反应;同时提出对甲同学色彩的配色的修改，将原来的（30，144，255）道奇蓝修改为（0，191，255）的深天蓝，更能凸显活泼惬意的气氛;将原先的吊灯修改为LED吸顶灯，提高光线亮度的同时，强化了空间的空敞感。
此环节是文专学科的第二次融合，以语文教师为主导，语言技巧和表现手法的应用，使学生短文的美感油然而生。在完成自己文字稿的修改后，专业课教师指导学生修缮设计中光环境与色彩搭配，＂深入细致＂地去寻找光环境与色彩的最佳设计。
（三）课后拓展
课后，学生仍需修改完善自己的短文，可以通过学习平台与语文教师进行沟通交流。待定稿后或同学两两成组，或父母协助，将定稿短文介绍给他们，拍下短视频上传至学习平台。语文教师在线进行点评指导，帮助学生克服心理障碍。专业课教师则将再提供一段文字作为课后练习，请学生根据文字的描述完成室内设计，也上传至学习平台。对短视频和课后设计采用教师评价、校外导师评价、学生投票互评的方式挑选出最优作品进行展示。
三、总结反思，融入教学新目标
在传统的教学中，专业课程缺乏教师与学生之间的情感融合、缺乏专业与生活的融合。因此，专业课教师和文化课教师都应该主动地走出自身的教学体系，借鉴和吸收其他类型课程的教学内容、教学方式、教学手段，融入全面提升核心素养的教学目标中，围绕教学的各个环节，率先提升教师自我综合素养，深入学生学习内容、学习方法、学习效果等多层面，保证融合教学是全方位协调统一的。
参考文献：
[1]戴智敏.中职学生语文素养培养的研究与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2018.
[2]刘玉冰.中职学生语文沟通能力培养初探[J].课外语文（下），2017（3）.