后时代开放大学探究式网络课程建设策略研究
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张俊娥 王东 郭保林
【摘要】在后MOOC时代，教学模式随着网络信息化的迅速发展不断优化，给学习者提供了更多的学习机会。探究式网络课程建设成为后MOOC时代开放大学教育教学研究的重要课题。结合后MOOC时代教学模式的发展情况，从应用性分析、教学模式设计及影响因素分析等方面，探讨开放大学探究式网络课程的建设策略。
【关键词】后MOOC时代;开放大学;探究式网络课程;建设策略
【中图分类号】G728;G434【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2019）12-0031-05
【收稿日期】2019-10-10
【基金项目】2018年度黑龙江省教育科学规划项目＂后MOOC时代地方本科高校应用专业翻转课堂实现路径研究＂，项目编号为GJC1318128;2019年度绥化学院教学改革重点项目＂基于金课理念的小规模探究式翻转课堂教学体系构建研究＂，项目编号为JS20190041
【作者简介】张俊娥（1980—），女，黑龙江绥化人，博士，副教授，研究方向为应用经济、实践教学改革;王东（1965—），男，黑龙江绥化人，博士，教授，研究方向为实践教学改革;郭保林（1998—），男，哈尔滨人，硕士研究生，研究方向为课程改革。随着信息技术的迅速发展，网络课程教学模式广泛运用于现代教育教学活动中，在教学观念、内容、方式等方面引起巨大变革，同时给教学模式改革带来了新的机遇。网络信息技术是现代教育领域中的前沿话题，支持教育资源共享、数据多媒体化和交互方式多样化，成为21世纪的网络课程模式的主流。开放大学将探究式教学模式有效运用于教学中，构建新型教学模式——探究式网络课程模式，成为现代教育改革的一大特点，引起广泛关注与积极参与。
一、探究式教学概述
（一）探究式教学的内涵与发展
探究式教学思想最早起源于公元前孔子的＂不愤不启，不悱不发＂，直至20世纪初美国著名教育学家杜威提出＂从做中学＂的教学方法，从此探究式教学得到了广泛的重视。早在上世纪90年代，美国就发布了《科学教育标准》，对这种教学方法的优势予以认同，强调了探究式学习的重要性。伴随着改革开放的推行，探究教学的基本思想于上世纪80年代初渐渐被引入国内，其研究逐步深入，主要集中于概念、实施原则及评价研究方面。
探究式教学是指在学习者学习过程中，教师分享事例并提出问题后，让学习者通过阅读问题、分析问题、发散思维、参与讨论等途径独立学习与探究，自行探索和掌握相关教学原理并得出结论的一种方法。探究式教学以学习者为主体，在探究式的教学组织过程中，学习者在教师的指导下，通过探索、研究事物的客观属性，发现事物内部结构关系以及与外部世界联系方式，从中找出规律并加以理解，从而不断提高自身能力水平、扩大自己的知识面，掌握认识和解决问题的方法。
（二）探究式教学的优势
传统教学以教师的讲授为主，学生被动接受知识，在创新性、协作性、实践性方面有欠缺，教学中侧重对已知学习内容、规律等的讲授，强调学习的结果，忽略学习的探究过程，以教师为中心，教学中更突出教师的地位，整个教学由教师主导，单向传递信息，学生缺乏主动性，过分依赖老师，教学中难以顾及到学生的差异性，难以调动学生的积极性。
探究式教学能促进学生和谐发展，使他们的诸多能力得到培养，特别是引导学生自主参与团结合作，大胆创新，锻炼语言表达、逻辑思维、实践等能力，并以多种方式获取、汇总、处理信息，锻炼思考、解决问题的能力，注重的是过程，所有教学活动都围绕学生发展进行，学生为主体，师生身份得以明晰，教师是辅助者、引领者。通过小组学习、自主创新、深入探究、协作交流等，可以更深入地理解和掌握知识技能，有利于学习者创新思维和创新能力的发展。
在高等教育中，通过探究式教学与传统教学的比较，可见探究式教学能使学习者深入理解与掌握所学课程知识和所需技能，通过解决课程学习中遇到的各种问题，积极参与到探究式学习中，有利于学习者在课程学习过程中形成创新思维，发展创新能力。
二、后MOOC时代开放大学课程模式分析（一）后MOOC时代课程模式发展状况
在建设开放式网络课程初期，随着Coursera、Udacity、edX等网络学习平台的陆续出现，现代信息技术为学习者提供更多的免费学习的机会，MOOC作为现代化网络课程得到了迅速发展，在国内外掀起了建设狂潮。随着网络信息化的发展，MOOC不断优化，进入后MOOC时代，小规模网络课程模式在改进原有大规模课程的基础上，为学习者提供了更多系统学习的机会。网络课程的发展，先后经历了早期的MOOC（大型开放式网络课程）阶段和目前的SPOC（小规模限制性在线课程）阶段，未来，后MOOC教学模式还会发展到MPOC（大规模私有在线课程）阶段。
SPOC在教学过程中结合课堂学习和在线学习两种方式，是一种混合式小规模限制性在线学习课程。MPOC在MOOC和SPOC的基础上，在为学习者提供具有针对性的教学和及时服务、实现大规模网络课程教学的同时，满足了教育机构赢利的目的，成為在线教育教学方式中的一种新型在线课程和教学模式。
（二）后MOOC时代开放大学课程模式分析
MOOC是完全开放、规模大、无班级概念，每一课程配备一个教师团队负责设计内容和活动并承担教学任务，很少对学习过程监控，落实情况较差。
SPOC是私有课程，有准入条件，开设小规模班级，限制班级参与人数，一个群体负责设计课程，另一个群体负责为学生的在线学习提供帮助，对学习者学习过程全程监控，给予导学、促学服务，教学过程落实到位，每个学习者的出勤率和作业完成度与学分或证书挂钩，任务完成度较高。国家开放大学利用SPOC小规模私有课堂形式进行教学，更有利于探究式教学环节具体策略目标的实现。
MPOC具有教育规模大、开设班级多、配备教学团队和收取费用等特点，通过开设多个教学班级，在教学过程中配备课程开发和运营团队人员，为每个班级配备辅导教师，将网络教学大规模化，代表了后MOOC时代教学模式的发展方向。同时MPOC的教学模式适合国家开放大学学习人数多、多班级教学、师资力量强大、教学条件优越等情况，并与国家开放大学的办学理念一致，能满足其教学需求，实现人才培养目标，支撑国家开放大学教学模式，因此MPOC适合国家开放大学网上教学和服务。
在后MOOC时代，随着在线课程形式由MOOC、SPOC发展到MPOC，探究式教学策略越来越适用于信息化教学时代探究式网络课程教学。
三、后MOOC时代探究式网络课程在开放大学中的应用现代信息技术的飞速发展使远程高等教育发生了巨大的变革，而远程高等教育的先行者是开放大学，开放大学在办学过程中，会充分发挥出网络平台与资源的优势，并形成主要教学模式。
近几年，提高在线课程教学质量一直是在线教育领域的目标，当前探究式教学得到了大面积推广，在线教育的关注点也发生了改变，渐渐过渡到后MOOC时代探究式网络课程模式。
目前，开放大学主要从课程内容、技术条件、教学设计等方面对后MOOC时代探究式网络课程进行了研究，将探究式教学模式与MPOC相结合，从教师创设情境、启发学习者思考、学习者自主探究、学习者协作交流和总结提高等方面引入探究式教学相关知识和方法，以实现探究式网络课程与MPOC的结合。
在后MOOC时代，国家开放大学集中教育教学、信息技术、管理等多个部门的力量，采用协同工作的方式，发挥各部门和人才的优势，组建课程开发和运营团队，创造多部门、多角色参与环境。同时国家开放大学通过不断地探索和研究建立了基于 MPOC的发展流程、工作机制，为教学活动的顺畅实施提供了有力保障，使网络教学质量的提升成为可能，使学习者能获得大量高品质的教学资源，享受到优质服务。未来，国家开放大学着力建设高质量的探究式网络课程与MPOC相结合的教学模式，教学效果会更好。
四、国家开放大学网络课程建设策略
（一）国家开放大学网络环境下的教学应遵循的主要原则
1.以学习者为中心的原则
在国家开放大学网络环境下的教学组织过程中，在教师的指导下，学习者自己通过探索、研究事物的客观属性，发现事物内部结构关系，以及与外部世界联系方式，从中找出规律并加以理解，从而不断提高自身能力水平、扩大自己的知识面，掌握认识和解决问题的方法。
2.以问题为中心的原则
问题在网络教学过程中起主导作用，作为学习过程的主线，引导学习者开展探究活动，从而不断扩大知识面，提高学习成效。
3.平等原则
网络化教学具有开放性和可变性，对每一个学习者都是平等的，能够为所有学习者提供创新、自我超越的学习环境。
（二）探究式网络课程的教学模式设计
1.网络课程设计与开发
探究式网络课程设计的内容和逻辑包括策略设计、内容设计和方法设计。
策略设计以需求定位目标为核心，是课程设计中的重要环节。课程建设团队在规划和设计课程前对学习者进行调查分析，针对学习者学习需求定位教学目标。
内容设计即系统架构、问题导向，内容的设计需要有系统性，而不是简单拼接，要先有框架，再找素材，以问题为导向，解决问题是内容设计的直接目的。
方法设计即以生动的方法表现教学过程。如果能提高表达的趣味性、形象性，学员们就会对课程内容产生好感，能带着愉悦的情绪、高昂的热情参与到学习中，参与度会得到显著提升。
探究式网络课程开发成果包括两个方面：学员学习资料和教师教学教材。学员学习资料主要以线上学习资料为主，课程安排包括课程时间、内容等，任务指南是活动、研讨案例或其他任务的规则指南，使学习者一目了然。教師教学教材以线上授课资料资源为主，包括课程大纲、教学讲义、作业提交和课程讨论与反馈平台等内容。因此，需要针对具体教学问题，同时针对学员的真实情况进行课程设计。
2.课程运营
探究式网络课程运营需要始终保持敏锐的用户感知力，同时对课程开发成果和用户使用数据进行分析，并根据分析结果改进教学模式。探究式网络课程运营的工作流程包括：
第一，分析数据、制订方案。根据课程开发成果的当前形态、所处阶段和核心数据制定运营策略。
第二，明确指标、安排工作。把教学目标进行拆分，同时制定教学工作规划。
第三，充分执行、达成目标。根据教学工作规划运用具体的运营手段实现目标。
第四，响应回馈、调整策略。收集和分析学习者反馈，根据分析结果调整下一次的教学策略。
3.团队建设
探究式网络课程教学所需的团队包括课程开发和运营团队、辅导教师团队，课程开发和运营团队为学习者提供全程支持服务;辅导教师团队对学习者学习过程全程监控，进行导学、促学服务，将教学目标落实到位。教学过程中，课程开发和运营团队与辅导教师团队需要在建立共同目标、培养团队精神、建立彼此信任的基础上，通过优势互补提高工作业绩，担负自身工作职责，提高组织决策的科学性，进而在组织中共同成长，更好地为学习者服务。
4.技术支持
探究式网络课程是基于网络平台建设的，网络平台的运行环境对于用户的学习体验和学习效果有重大影响。探究式网络课程的内容呈现和教学开展是建立在网络平台稳定、安全、顺畅运行的基础之上的，如果用户不能对平台进行访问，一切均无从谈起。同时，建设网络课程，就是为了以更加合理、易于理解的形式呈现学习内容，课程中的媒体呈现形式要恰当。网络平台上除了常用工具外，还包括一些增强体验效果的插件，以更好地表达课程内容。
5.管理机制
探究式网络课程建设具有周期长、投入多的特点，网络课程建设的顺利进行需要有人力、财力、物力和政府政策等各方面的保障，同时在网络课程建设过程中，要对课程进行严格审查，并对其做出客观公正的评价，使课程建设过程中的各项工作规范进行，以有效提升课程质量。
（三）国家开放大学探究式网络课程建设程序
国家开放大学网络环境下的教学活动由教师引导，学习者是主体。在网络环境下，学习者可以通过网络技术主动获取多种课程信息和资料，教学方式变为以＂学＂为主，学习者的主体地位得到肯定，学习者在课程学习过程中可以接触到多种学习资源，学习者面对多种学习资源拥有自我选择权，可以根据自身需求和爱好建立个性化学习方式。
在后MOOC时代通过网络课程信息技术，以SPOC及MPOC的形式，把教学内容传递给学习者，同时教师会引导学习者快速理解相关内容，有利于提高学习效率。在教学过程中要确定网络探究课题范围、创建探究小组、确定探究课题，实施探究活动及探究效果评价等活动，激发学习者的学习兴趣，培养其多方面能力，从而适应学习者的自主化学习。
1.教师向学习者确定网络探究课题的范围
首先，教师根据教学大纲和教学内容，从当前社会生活中合理选择最具吸引力的话题，这一过程实际上就是＂初选题＂。教师确定的＂初选题＂只是大致上为学生提供一个选择的范围，避免学生的选择出现方向上的失误，但究竟选择什么课题，自主权掌握在学生手中。需要注意的是，本身就属于教学计划中的内容，一定要列入课题范围之内，一定要遵循这样的原则进行＂初选题＂。
作为教师，一定不能将自己封闭在教学这个小圈子中，而应该深入社会，了解社会中存在着哪些热点话题，还要深入学生群体中，了解他们最感兴趣的内容有哪些，这样就会有效提高选题的合理性。同时，也可以借助网络资源对各个选题进行＂预探究＂，就是登陆学习者论坛，借助于搜索引擎对各个问题展开分析，在这一过程中，还要发挥出教师团队的作用，以集体的智慧与力量进行思索、探究，对每一个选题的可行性进行分析，确定＂初选题＂的范围。
2.创建探究小组
为了有效提高探究式网络教学模式的有效性，创建探究小组是一种最有效的方式，将会对教学活动的实施产生直接影响。在具体操作过程中，一定要把握住学习者的兴趣，也可以对选题进行适当调整。有了前一阶段时间工作的铺垫，教师基本明确了选题范围，此时则要向学生公布选题，鼓励学生结合自己的特长、兴趣认领选题，根据学生的选择情况组建小组。为了更好地满足学生需求，教师要将选题范围发布到网络平台中，为学生提供一些与选题有关的教学资源，并为学生使用这些资源创造条件。
当学生认领了自己的选题之后，选择同样内容的学生自然会组合成一个小组。在课堂中，教师要抽出一定的时间向每个探究小组提出明确而细致的要求，也要将这些要求形成制度发布到网站中。鼓励学生利用课后时间完成小组的组建工作，既可以避免宝贵的课内时间被浪费，也能赋予学生一定的自主选择权，提高学生的学习参与度，为各项教学活动的开展做好准备。同时，此项工作的开展情况，也会对后期课题探究产生直接影响。
3.确定探究课题
各个班级学生认领了选题之后，要以书面文件的形式汇总给教师，教师对其进行整理、分类，依据不同的选题内容，确定课题研究的原则，并对各个选题进行评审，准确判断每个选题是否符合要求。对于一些不合乎要求的选题，教师要向小组长发送电子邮件，通过这种方式诚恳地向他们提出改进建议。
小组长则要带领所有组员利用一个星期的时间对课题进行调整并生成计划书，适时将其发布到网站中。教师则要对各个小组的计划书进行审核，向各个小组提出新的要求，如召开组内会议、确定新选题等。
各个小组对课题内容做出调整之后，教师则需要重新进行梳理、分类，教师们共同结合自己的特长、研究方向选择课题，承担各个课题组的指导任务，还要将自己的联系方式发布到网络平台中，向学生发出研究通知。
上述活動的开展，都离不开网络平台的支撑，生生、师生、师师以平等的身份充分进行对话沟通，使得教学活动不再受到时空约束。
4.探究活动实施及探究效果评价
在这一阶段中教师要对＂预探究＂过程中获得的信息、了解到的优秀网站当成重要的信息推荐给学生，将这些内容发布到网站中。小组长要带领组内所有成员，理清每个人的责任分工，有条不紊地进行探究活动。先要完成已经搜集到的资料，图书馆、网络、实地考查，都可以成为获取资料的有效途径，还要将研究进展情况汇报给指导教师，指导教师对各个小组的活动进行评价、提供指导。
在这一过程中，学习者要积极进行讨论，对前期生成的计划书做出适当调整，使之趋于完善，使各个学习者都能知道自己承担着什么样的责任，根据探究情况填写＂进程表＂，及时将其发布到＂作业汇报区＂，供教师点评、其他小组借鉴。同时，也要将遇到的问题发布到＂问题交流区＂中，教师则要对学生提出的问题进行汇总、分析、分类，以合适的方式回应学生并形成评价。
后MOOC时代开放大学探究式网络课程与传统教学模式相比，其教学理念、教学内容、教学方式、教学资源和教学目标等的建立与形成都是在传统教学的基础上进行的颠覆式的创新和改革。探究式网络课程在建设过程中必须对自身的优势有清醒的认识，充分发挥探究式网络课程理念和资源的优势，在整体考量探究式网络课程建设的基础上，结合学习者的实际学习情况，从多个角度分析、解决在课程建设中遇到的疑惑和难题，通过提高团队理论层次水平和优化教育教学模式，不断完成国家开放大学探究式网络课程的更新迭代，从而在未来网络课程教育模式发展过程中占据先锋位置。
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Research on Strategy of Open University Exploratory
Network Course Construction in the Post-MOOC Era
ZHANG Jun-e1， WANG Dong1， GUO Bao-lin2
（1.School of Economics and Management， Suihua University， Suihua 152061;
2.School of Business， Harbin University of Commerce， Harbin 150028， China）
【Abstract】In the post-MOOC era， teaching mode continues to be optimized with the rapid development of network informationization， providing learners with more learning opportunities. The construction of exploratory online courses has become an important topic of Open University education and teaching research in the post-MOOC era. Combined with the development of teaching mode in the post-MOOC era， this paper discusses the construction strategies of exploratory network courses in the Open University from the aspects of application analysis， design of teaching mode and analysis of influencing factors.
【Key words】post-MOOC era; Open University; exploratory online course; construction strategy