浅析初中数学分层教学
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摘要：在实际的教学过程中，我们会发现这么一个现象，由于初中生理解知识点的快慢、记忆能力、学习态度等方面存在差异，这些因素也将导致孩子们在数学学习上存在差距。倘若数学教学仍是以同等的难度来进行教学，只会导致学生之间的成绩差距越来越悬殊，无法从根本上解决学生成绩差的现象。通过对实际课堂的研究分析，我们会发现中学时期的数学学习采用分层教学的优势。本文通过阐述分层性数学教学的作用，实施方法等方面向处在一线初中数学教学的教师们展示分层性教学方式的好处，但愿能对一线初中数学老师有所启发。
关键词：初中数学；分层性教学；教学方法；作用
一、初中数学分层性教学的概述
此种模式是凭借中学生们在中学数学上存在的差异，将中学生分为多个层次，凭借各个层次中学生学习的各个特点进行專项教学，从学生的角度出发，找到最符合孩子们学习发展的方式，取缔旧时代的教师根据中等学生的水平进行一致的灌输式教学，传统的教学方法往往会导致成绩名列前茅的学生得不到好的提升，而学生中那些学习习惯未得到良好养成的学困生得不到好的锻炼和巩固，不利于该班级整体学习成绩的提升。因此，分层次教学的新型课堂教学体制便应运而生。
二、教师在中学数学应用分层次方式的优势
通过本人实际教学的研究分析发现，在中学数学课堂应用分层式教学的方法，有以下几方面的优势。
首先，就数学学科的特性而言，其要求学生有很强的逻辑思维判断能力，而根据孩子们天生对数字的敏感性和理科思维理解能力的差异，对数学学科的掌握难易有着很大的区别，再加上长久以来，学生们的学习态度的差异，学习差距本身就很大。应用中学数学的分层次的手段，能够化解此类尴尬局面。[1]针对学习困难的学困生，可以采取基础类的数学知识先对其进行巩固，放慢课程进度，确保学困生能够听得懂、能够做对题目。而针对接受能力强的学生，可以布置难度较高，需要很强逻辑思维能力的压轴题帮助他们提高，在考试中取得更好的数学成绩。
其次，学困生们本身就对数学有着强烈的自卑和畏惧心理，采取分层次的初中数学教学方法，可以根据学困生的程度出一些基础类的题目，再适当布置一些有一定难度但是需经过逻辑思考才能解答出来的中等题目，可以帮助学困生在答题时树立对数学科目的自信，满足学困生们的挑战欲，有了信心和挑战难题的勇气，才能取得更大的进步。[2]
最后，采取这种分层的手段，可以帮助中学们强化对数学学科的兴趣和热情。老师们可以布置一些与生活相关的探索类数学题，布置给不同层次的学习，制定不同的目标，可以增强他们对数学学科的兴趣和热情，从主观上爱上数学。
三、如何在实际教学中灵活运用分层模式
既然初中数学分层式教学能够带来旧时代教学模式所带不来的优势，接下来我将阐述如何在实际的教学课堂中应用分层式教学的方法，希望能够同跟大家有所交流。
第一，一线的初中数学教师要先摸清楚学生的情况，可以在分组前先进行一次摸底考试，然后可以通过结合学生的考试成绩和平时的作业情况和课堂情况，将学生划分为不同的层次。第一类是接受能力好，基础牢固，思维能力好的中学生。第二类是有良好的听课态度，理解知识程度一般，基础偏牢固的中学生。[3]第三类是基础差，理解能力弱，缺乏正确学习习惯的学困生。为了更充分了解学生，教师还要和家长积极的进行沟通，而分层也应具备一定的动态性，学困生基础牢固后可以调换到中等层次。更重要的是，教师在教学过程中切忌不可忽视学生或是过度偏爱成绩优异的学生，这对该模式的能否长久实施是至关重要的。完成分组结束后，再进行分门别类的不同层级的教学。
第二，分组完成后，老师要做好差别的教学手段。数学是一门知识点环环相扣的学科，在新篇章开始之前，中学数学教师可以要求第三组学生学习复习巩固前文的知识，用之前学过的知识理解新学的知识。而第二组的学生，要对新的内容有一些的了解，按要求完成新课程的课后习题。第一组则可以安排做一些模拟题巩固知识点。在课堂上，教师可以根据不同层次的中学生们，布置不同的课堂练习，让不同层次的学生都能在有限的时间里得到最大的自我提升。
第三，根据分层后的结果，教师在布置课堂作业的同时，一定要根据该层次学生的特点进行课堂作业的布置。例如：针对第三组的学生，教师可以提供一些难度较小的题，题量较大的先巩固几天再进行深化。对第二组的学生，则要求中等类的题目占多少，难度题与简易题占少数。而第一组的学生，主要是以提高为主，加强他们的逻辑思维能力，加快解题速度为主
要的训练内容[4]。
四、结语
在中学时期的教学过程中，应用分层式的新式教学手段，能够强化中学生们学习的信心，能够帮助提高中学生们对数学学科的兴趣和热情。采用科学化的教学实施办法，从各个中学生的角度出发，这样，学生们在中学时期数学学习的道路上将会更加的轻松，在往后的学习生涯中将会学得更好，进步会更大！
参考文献
[1] 钟志贤.如何发展学习者高阶思维能力[J].远程教育杂志，2005（2）
[2] 数学问题解决认知模式及教学理论研究[D].南京师范大学，2002 （6）
[3] 戴尔·申克着，韦小满等译.学习理论：教育的视角[M].南京：江苏教育出版社，2007（3）
[4] 谢景力.数学概念的二重性及其对教学的启示[J].湖南教育，2006（7）