浅议突变论视角下的高校武术教学

　　摘 要：在武术教学中，学生系统的演化过程不能只依靠以教师为主体的外力推进，在教师等外力因素帮助下，促进学生系统内部各种因素（如：对武术认知、体育综合素质）的不断变化，才能成就武术教学突变的＂势＂，以及多元、多样性的＂吸引子＂，学生对于武术的学习才能产生突变甚至连续的突变，而突变的存在又是武术教学系统自组织有序发展的重要途径。
　　关键词：突变论；武术教学；自组织
　　一、理论简介
　　1972年法国数学家雷内·托姆在《结构稳定性和形态发生学》一书中提出了突变论，他指出：系统从一种稳定状态进入不稳定状态，随着各种参数的不断变化，会从不稳定状态进入另一种稳定状态，而系统状态在这时发生的就是突变。 主要概念有＂势＂，是指系统趋向某种发展变化的趋势。＂吸引子＂系统某种变化前的极点。
　　二、武术教学中的突变
　　传统的高校武术教学大多是教师示范某个或多个动作，学生机械性的学习，反复练习纠正，最后统一标准考试，使得武术教学对于学生的影响具有很强的单一性，学生学习武术的目的很容易就锁定在考试拿学分上，而对于学生增强体质、武术认知等，影响甚微，在教学后，呈现出学习结果多样性、创造性甚至以武术为终身体育项目者则更是凤毛麟角。
　　2.1武术教学的＂势＂
　　在高校体育教学，武术的借助技术运动的身体练习更为突出，对于动作的学习在整个武术教学过程中是重中之重，学生在学习过程中靴子和体验所获得的技术水平、武术认知、学习目的等，很大程度上受任课教师影响，同时学生的这些因素也会反馈给教师，影响教师，如在学习或城中，学生突然掌握某一个总是学不会的动作，甚至是教师没有示范过的动作，这些都可以看做是武术教学过程的突变，而这些突变的方向，也就是＂势＂的存在，需要教师给予正确的引导，如提高学生对于武术的兴趣，让学生发自内心的想要学习武术的动作。
　　2.2武术教学的＂吸引子＂
　　著名教育学者邵瑞珍指出：＂在学生运动技能学习的过程中，存在着突跳的质变和不稳定点。＂ 那么，在武术教学中，学生对于动作的理解、武术这一项目的认同等突变的发生，往往是在某一次或多次极点情况的影响之下，如一次武术表演获得的成就感，一次考试得到老师同学的肯定等等，都可能致使学生对于武术的认知发生质的变化，而这些＂吸引子＂的产生，与教师的引导、促成是离不开的，教师引导并使之多元化、多样化，使学生系统对于武术的理解、认知等不断创造性的突变，从而趋向多元质变的极点。
　　三、促进武术教学中的连续突变
　　高校武术教学中，经常会出现一些不愿被束缚，言行举止上出乎意料，而对于这些思维活跃的学生，教师应当做的就是因材施教，在不断的矫正和鼓励中，引导学生突变的思维或行为的方向，避免中规中矩的千篇一律的要求学生去练习教师所示范的动作，而这些在武术教学系统自组织有序发展中，又是基础条件——形成耗散结构的基本要求，学生学习过程中的突变，可以保证教学系统存在涨落机制并不断的远离平衡态，促使武术教学系统走向有序发展。
　　a到a＂所示为武术教学按部就班连续的完全的演化过程，学习过程就是教师示范→学生练习，整个过程教学系统不存在分叉点，只有量的积累，没有质的变化，也就失去了学生系统演化的多元性和多样性；a到b所示为突变过程，在经过坡度代表＂势＂，可存在＂吸引子＂，教师的引导使＂势＂可以存在多个，也就是连续的坡度，＂吸引子＂多元、多样存在，使学生的学习是一个＂平衡→不平衡→新的平衡＂的发展过程，存在质的变化，这才是武术教学系统自组织演化的正常途径。
　　注释：
　　[1] R·托姆著，赵松年等译，结构稳定性与形态发生学，成都：四川教育出版社，1992：373
　　[2]邵瑞珍，教育心理学，上海：上海教育出版社，2001。
　　参考文献：
　　[1]吴彤，自组织方法论研究，北京：清华大学出版社，2001。
　　[2]W.F.康那尔著，孟湘砥等译，二十一世纪世界教育是，长沙：湖南教育出版社，1991
　　[3]李云伟，浅议独立院校体育教学的自组织，企业文化，2013
　　[4]李云伟，高校研究生体育社团自组织发展的动力，学园，2013
　　作者简介：焦胜立（1985-），男，汉，山东菏泽人，河海大学文天学院（马鞍山），从事体育教学科研。